1

№ п\п
1.
1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.

№ стр.
3
3
5
5
5

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации ОП
Принципы к формированию ОП
Значимые для разработки и реализации ОП ДО характеристики и особенности
развития детей дошкольного возраста
1.2.
Планируемые результаты реализации ОП
18
1.2.1
Планируемые результаты в раннем возрасте
18
1.2.2.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
18
1.2.3.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения ОП ДО (к концу
18
дошкольного возраста)
1.3.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
18
1.4.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
21
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
25
2.1.
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
25
областям
2.1.1.
Социально-коммуникативное развитие
25
2.1.2.
Познавательное развитие
28
2.1.3.
Речевое развитие
29
2.1.4.
Художественно-эстетическое развитие
30
2.1.4.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) в части, формируемой
30
участниками образовательных отношений
2.1.5.
Физическое развитие
34
2.1.5.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) в части, формируемой
35
участниками образовательных отношений
2.2.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.
35
2.2.1.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
38
2.2.2.
Способы и направления поддержки детской инициативы
42
2.3.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
42
2.4.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
46
2.5.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
51
2.6.
Рабочая Программа воспитания
53
2.6.1.
Целевой раздел Программы воспитания
54
2.6.2.
Содержательный раздел Программы воспитания
58
2.6.3.
Организационный раздел Программы воспитания
81
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
103
3.1.
Психолого-педагогические условия реализации ОП ДО
103
3.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
104
3.3.
Материально-техническое обеспечение ОП, обеспеченность методическими
105
материалами и средствами обучения и воспитания.
3.4.
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
111
произведений для реализации Программы.
3.5.
Кадровые условия реализации ОП ДО
111
3.6.
Режим и распорядок дня (с учетом холодного и теплого периода года)
112
3.7.
Календарный план воспитательной работы
114
3.8.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
115
4.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОП ДО
119
Приложение 1 Расписание занятий
Приложение 2 Режим дня
Приложение 3 Коррекционно развивающая программа детского сада «ООО «Ясли-сад Звездочка»

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, утвержденного приказом
Минобрнауки от 17.10.2013 № 1155 (далее — ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программой
дошкольного образования (ФОП ДО), утвержденной приказом Минпросвещения от 25.11.2022 №
1028и (далее — ФОП ДО) и реализуется в детском саду «ООО «Ясли-сад Звездочка» (далее –
Программа).
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня
образования:
1) обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем
его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения
до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку и его родителям
(законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места
проживания.
Программа определяет единые базовые объем и содержание ДО, осваиваемые обучающимися
в детском саду «ООО «Ясли-сад Звездочка» (далее – детский сад), и планируемые результаты освоения
образовательной программы. Программа разработана в соответствии с Федеральной образовательной
программой дошкольного образования и с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема. Объем
части основной Программы, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не
более 40% от ее общего объема.
Отбор парциальных программ, методических пособий, их адаптация были осуществлены на
основе учета интересов и потребностей семей воспитанников (Протокол родительского собрания),
интересов детей, их индивидуальных особенностей развития (данные педагогического мониторинга
на конец 2022-2023 учебного года), возможностей педагогического коллектива и социальных
партнеров, (Протокол № 4 Педагогического совета от 31.05.2023 года), участия в их реализации
родителей (законных представителей) воспитанников.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена выбранной
парциальной образовательной программой, направленной на развитие детей в образовательной
области художественно-эстетического развития и физического развития:
- Парциальная образовательная программа «Умные пальчики: конструирование в детском
саду» Лыкова И.А.
- Парциальная программа раннего физического развития детей дошкольного возраста Р.Н.
Терехина, Е.Н. Медведева.
Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой входят
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания), режим и распорядок дня дошкольных
групп, календарный план воспитательной работы (далее – План) и иные компоненты.
В программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы её формирования;
планируемые результаты освоения Программы в раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе
завершения освоения Программы; подходы к педагогической диагностике достижения планируемых
результатов.
Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
3

развитие). В нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик и
способов поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее ‒ КРР) с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее ‒ ООП) различных
целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и детейинвалидов.
В содержательный раздел Программы входит Рабочая программа воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание психолого-педагогических и
кадровых условий реализации Программы; организации развивающей предметно-пространственной
среды (далее – РППС) в детском саду; материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в образовательной
работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для семейного
просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены режим и распорядок дня в дошкольных группах, календарный план
воспитательной работы.
Реализация Программ, направленных на обучение и воспитание, предполагает их интеграцию
в едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом принципов ДО, зафиксированных во ФГОС
ДО.
Сведения о детском саде
Полное
наименование Общество с ограниченной ответственностью «Ясли-сад
образовательного
учреждения Звёздочка», (ООО «Ясли-сад Звёздочка»)
(сокращенное наименование)
Учредитель
Черезова Татьяна Ивановна
Исполнительный директор
Османова Мария Александровна
Юридический адрес
620088, г. Екатеринбург, Фестивальная, 9, помещ.1,2,3.
Фактический адрес
620088, г. Екатеринбург, Фестивальная, 9, 1 этаж, по плану
БТИ помещения № 6, 13-32.
Контактные телефоны
+7 963 850-14-03
Адрес электронной почты
kingdom-bebis@mail.ru
Официальный сайт в сети Интернет https://zvezd-sad-yasli.tvoysadik.ru
Статус учреждения (тип, вид)

Частное
дошкольное
образовательное
учреждение
(негосударственное)
Организационно – правовая форма
Общество с ограниченной ответственностью
Вид деятельности
Предоставление услуг по дневному присмотру и уходу за
детьми, дошкольное образование.
Направленность групп
Группы общеразвивающей направленности
Контингент воспитанников (видовое Группы раннего возраста (для детей с 2 месяцев до 7 лет)
разнообразие групп, их количество)
Режим работы
Учреждение работает 12 часов, с 07.00 до 19.00, пятидневная
рабочая неделя, выходные дни: суббота, воскресенье,
нерабочие
праздничные
дни,
установленные
законодательством Российской Федерации

4

1.1.2. Цели и задачи реализации ОП
Цели и задачи реализации Программы страница 5 пункт 14.1
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=5
1.1.3. Принципы к формированию ОП
Принципы к формированию Программы страница 6 пункт 14.3
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=6
1.1.4. Значимые для разработки и реализации ОП ДО характеристики и особенности развития
детей дошкольного возраста
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные
представители). Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты
реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность:
Демографическая ситуация
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными
и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура — это, прежде всего,
культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже
находится внутри этой культуры. (Л.Г. Богославец О.И. Давыдова, А.А. Майер.) Учитывая это,
взрослые с уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно
прислушиваются к пожеланиям друг друга (педагоги и родители из семей другой этнической
принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской области могут
определяться формы, средства образовательной деятельности как в режимных моментах, так и в
непосредственно образовательной деятельности с детьми, организации развивающей
пространственно-предметной среды. Свердловская область сохраняет за собой статус крупнейшего по
численности населения региона (5 место среди регионов России). Это высоко урбанизированный
регион, доля городского населения составляет 84,1 процента. На протяжении многих веков Урал
оставался перекрёстком путей многих народов. Его географическое положение на стыке Европы и
Азии во многом предопределило полиэтнический состав населения и многообразную и сложную
этническую историю.
Урал рубежа XX-XXI веков - уникальный этнический и социокультурный регион, в котором
проживают представители более 100 национальностей (коренных и мигрантов эпохи первой волны
русской колонизации, петровского заселения, столыпинских реформ, периода революции и
гражданской войны, сталинской коллективизации, ударных строек, репрессии, беженцев из стран
бывшего СССР и настоящего СНГ и др.).
Национальный состав населения Свердловской области: русские – 85,74%, татары – 3,35%,
башкиры – 0,73%, марийцы – 0,55%, удмурты – 0,32%, чуваши – 0,19%, мордва – 0,15%, украинцы –
0,83%, немцы – 0,35%, азербайджанцы – 0,33%, белорусы – 0,27%, армяне – 0,27%, таджики – 0,26%,
узбеки – 0,22%, киргизы – 0,15%, казахи – 0,10%, и др. народы.
Климатические условия
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки,
здоровья населения может определяться проведение оздоровительных мероприятий процедур,
организация режимных моментов. Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и
многообразны. Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление
детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание
любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график
образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
5

1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и
осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с детьми в
разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня,
осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
Национально-культурные традиции
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных
народов. Сильные православные традиции. Влияние региональных памятников истории и культуры.
Традиции коренных народов. Культура народов региона (национальные языки, обычаи и традиции).
Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры,
марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений
национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального
(местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством,
народных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников
устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют афористическую форму и
поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления общественной
жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен
выступали как педагогические средства. В них получили отражение педагогические идеи, касающиеся
рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически
вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют собой комбинированные
средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление умственного воспитания в
единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они развивают мышление детей,
приучают их анализировать предметы и явления из различных областей окружающей
действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире
основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает высокие
ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной песни в
психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют младенца,
но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и красивым
мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и надолго сохраняются в их
памяти.
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни.
Существенным достоинством сказки является её способность создавать мировоззренческие схемы.
Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в существование тех или иных
персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как бы между
строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками
своего народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их
законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от поколения к
поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности. В ней дети
овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне
игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры
нет воспитания личности. Игра – практика развития. Различные формы серьезной деятельности
взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры
органически связаны со всей культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта
окружающих. Игра подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения,
формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им в
будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной непосредственности,
действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает первую, совершенно
специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и удовлетворяются первые человеческие
6

потребности и интересы ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит
и передает по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих
проявлений. В воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей
духовный потенциал общечеловеческих ценностей;
- народную игрушку. На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы.
Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь,
Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла СпиридонСолнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для
охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота,
двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми
руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые
чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как
главные действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и
понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми
сторонами культуры русского и других народов.
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская роспись
(нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов, каслинское
литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов
этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративно-прикладному искусству Урала
стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной
деятельности по мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений
уральского декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой деятельности, которая
способствует творческому саморазвитию дошкольника.
- природные богатства земли Уральской.
Характеристики и особенности развития детей дошкольного возраста
Младенчество (от двух месяцев до одного года)
Первая группа детей раннего возраста (первый год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес при рождении у мальчиков – 3,5 кг, у девочек – 3,3
кг. К пяти-шести месяцам вес удваивается, а к году утраивается. Средняя длина тела при рождении у
мальчиков – 50,4 см, у девочек – 49,5 см, к году малыши подрастают на 20-25 см.
Функциональное созревание. Первый вдох определяет запуск комплекса витальных рефлексов,
обеспечивающих функции дыхания, питания, терморегуляции, большое значение начинает играть
ориентировочный рефлекс. Суточные циклы активности включают в себя сон - от 12 до 17 часов в
сутки. Первой стадии медленного сна (дремоты) у детей в этом возрасте нет – дремать, как взрослые
они не могут. С трех-четырех месяцев отмечается чередование фаз сна, наблюдается цикличность,
похожая на цикличность сна взрослого человека. Дневная активность младенцев представлена
фазными проявлениями: сонливости (0,5-3 часа); бдительного бездействия (2-3 часа); бдительной
активности (1-3 часа); плача как аффективного ответа (1-3 часа). Соотношение разных состояний
активности индивидуально и является одним из показателей темперамента ребенка. По мере развития
меняется пропорция быстрый/медленный сон в сторону увеличения медленного сна. К семи месяцам
формируется ночной сон. Отсутствие ритмичности в активности младенца является показателем
незрелости или нарушений развития.
В этом периоде интенсивно начинают формироваться органы чувств. К шести месяцам слух, а
к двенадцати месяцам зрение достигают физиологической зрелости.
Развитие моторики. Относительная беспомощность и неподвижность новорожденного быстро
сменяется четкой последовательностью формирования моторных навыков. Для 90% младенцев
выделяются следующие нормы: приподнимает голову на 90 лежа на животе (3,2 мес.);
переворачивается (4,7 мес.); сидит с поддержкой (4,2 мес.); сидит без поддержки (10 мес.); ползает (9
мес.); ходит с поддержкой (12,7 мес.). Навыки, затрагивающие голову, шею и верхние конечности,
появляются раньше, чем те, в которых задействована нижняя половина туловища. Первоначально
появляются движения, требующие участия туловища и плеч, затем те, для выполнения которых
необходимы кисти и пальцы. В тонкой моторике принципиальными навыками в младенчестве
7

являются: произвольное достижение объекта и манипуляторные навыки. В три месяца дети одинаково
успешно достают и хватают как предметы, которые они могут видеть, так и объекты, которые они
слышат в темноте (визуальный или аудиальный контроль).
Психические функции. Психические функции не дифференцированы, складываются
предпосылки развития восприятия. Уже новорожденные хорошо дифференцируют зрительные формы
и предпочитают смотреть на когнитивно сложные объекты. Из зрительных стимулов новорожденные
предпочитают лицо, из акустических - человеческий голос, в один-два месяца могут следить за
движущимися объектами. Младенцы предпочитают смотреть на высококонтрастные паттерны, со
множеством резких границ между светлыми и темными областями, и на умеренно сложные образы,
которые имеют криволинейные детали. Так же как младенцы делят световой спектр на основные цвета,
они делят звуки речи на категории, соответствующие основным звуковым единицам языка.
Интенсивно развивается пассивная речь, младенцы учатся узнавать слова, которые часто слышат. В
четыре с половиной месяца ребенок уже реагирует на собственное имя, причем не путает его с другими
именами, где ударение падает на тот же слог. Рецепторы в коже чувствительны к прикосновению,
температуре и боли. Новорожденные с большей вероятностью обнаруживают разнообразные
рефлексы, если к ним прикасаются в соответствующих областях. Осязание используется, чтобы
исследовать объекты сначала губами и ртом, а позже руками. Прикосновение - первичное средство, с
помощью которого младенцы получают знания об окружении, осязание является основой раннего
когнитивного развития. Для развития восприятия принципиально важна кинестетическая информация
(использование информации о движении объектов). Константность размера появляется в возрасте от
трех до пяти месяцев, когда развивается хорошее бинокулярное зрение. К трем месяцам формируется
восприятие глубины и интермодальность восприятия. К году формируются способность проводить
перцептивное различение множеств; элементарные представления о константности объектов. Дети
эмоционально отзывчивы на интонацию и музыку разного характера. В первые месяцы жизни ребенок
произносит короткие отрывистые звуки («гы, кхы»), в четыре-пять месяцев он певуче гулит («а-а-а»),
что очень важно для развития речевого дыхания. Потом начинает лепетать, то есть произносить слоги,
из которых позже образуются первые слова.
Навыки. Акт хватания, усложняющийся на протяжении всего года. Самостоятельная ходьба к
концу периода. Манипулятивные действия. Понимание речи, первые слова. Появляются предметные
действия: кубики малыш кладет в коробку, мяч бросает, куклу качает. Появляются простейшие
элементы самообслуживания: в пять-шесть месяцев удерживает бутылочку, к концу года держит
чашечку, когда пьет, стягивает шапку, носки, подает по просьбе взрослого предметы одежды.
Коммуникация и социализация. На младенчество приходится появление потребности в общении.
Общение направлено только на взрослого и строится на удовлетворении базовых потребностей
ребенка и потребности в притоке впечатлений. Удовлетворение потребности в общении влияет на
общее психическое и физическое развитие; определяет эмоциональное состояние ребенка. К году
ребенок интерпретирует выражение лица других людей. В эмоциональной сфере к врожденным
аффективным реакциям удовольствия-неудовольствия в промежутке между двумя и семью месяцами
появляются гнев, печаль, радость, удивление, страх. В возрасте от семи до девяти месяцев дети
начинают «считывать» эмоциональные реакции родителей на незнакомые ситуации и использовать
эту информацию для регуляции собственного поведения; к году ребенок считывает эмоции через
мимику и вокализацию; используют эмоциональные реакции других как информацию для оценки
правильности собственных суждений. Начало формирования эмоциональной привязанности:
синхронизация отношений (от рождения до полугода); избирательность привязанности (от шести
месяцев до полутора лет).
Саморегуляция. Управление собственным телом, ощущение себя в пространстве, ощущение
границ тела. Ощущение организмических процессов. Появляются простейшие способы регуляции
своего эмоционального состояния: раскачивание; посасывание и жевание как восстановление
положительного эмоционального фона; отворачивание от неприятных стимулов; удаление от
угнетающих событий или людей; поиск утешения у близкого взрослого. Формируется первичный
регулятор поведения «нельзя» (ограничение активности).
Личность. Складываются основы развития личности через проявления и адаптацию
темперамента к внешнему воздействию. Выделяют следующие основные показатели темперамента у
8

детей: уровень активности (специфические темп и сила активности); раздражительность/негативная
эмоциональность (степень, в которой тот или иной индивид подвержен дестабилизирующему влиянию
угнетающих событий); способность к восстановлению внутренней гармонии (легкость, с которой
индивид успокаивается после переживания угнетающих эмоций); боязливость (настороженность по
отношению к интенсивным или очень необычным стимулам); коммуникабельность (восприимчивость
к социальной стимуляции). К году ребенок узнает себя в зеркале и использует информацию из зеркала
для реализации поведения.
Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
Вторая группа детей раннего возраст (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики. Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого
человека. К двум годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка
в весе составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3
см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание. Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних
органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность
нервных центров. Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике,
составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением ростовых
процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и формированием нервных
связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы обеспечивает
рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам у большинства детей
ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может повторяться у многих из них
и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов повседневной активности, на фоне
болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического
развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения,включающий
формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании ритмической картины,
соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения под ритм; режим дня;
чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в
год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год
и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка частично
влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора
лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие.
Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно
долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Постепенно
ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на
бугорки, ходят по траве, перешагивают черезнебольшие препятствия, например, палку, лежащую на
земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают
боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много лазают:
взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также
перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у
малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых
подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом.
В полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию.
Дети все лучше контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и
согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора – двух
лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области восприятия
происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция перцептивных
действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на основе эталонов.
Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытых сущностных связей и
9

отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком
предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные действия представляют собой
развернутые внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты
произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и накопления
опыта дети приобретают способность принимать и одновременно перерабатывать все больше
информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются зачатки экспериментирования.
Физический опыт становится основой обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на
основании цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет);
функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет,
функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его
реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуациив
другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым.
Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные действия, поощрение
активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность становитсяосновой развития
наглядно-образного мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате,
выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со следующими
особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь
своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и
восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между предметом (действием) и
словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв
наименований»). При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.
Установлена четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении
ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых
качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей,
формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного
воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми ребенок может играть (мяч,
машинка и т. п.). Поскольку в окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так
или иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка
уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре
начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены
их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что
одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на
пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором
году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним
предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету,
размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года
увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми
- десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов.
В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там,
туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и
несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит
контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по
звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В полтора
года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их социального
окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы, которые используют дети
в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на первом этапе
10

(один год) игра носит узко-подражательный характер, представляет собой специфическое
манипулирование предметом, сначала строго определенным, который показал взрослый, а затем и
другими. На втором этапе репертуар предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет,
но и указание взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от
полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную
особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды,
матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ними
пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного
подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить
предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и
размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие
несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание
взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие
(мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения
действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым,
основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей
деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от
«чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной является
позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания исотрудничества, признания
позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной привязанности: индивидуализация
привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные эмоции,
возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На втором году жизни
у детей при направленной работе взрослого формируются навыки взаимодействия со сверстниками:
появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при
помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных
навыков ведет к непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить
жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого
гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать
дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе
предметно-игровой деятельностии режимных моментах, а поскольку предметно-игровые действия и
самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении
следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают
умение игратьи действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим
образом: нелезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не
шуметь вспальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти»,
«не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции поведения.
В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок овладевает умением
самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.
Совершенствуется
самостоятельность
детей
в
предметно-игровой
деятельности
и
самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с
другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если
это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой
деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг.
Средняя длина тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
11

Функциональное созревание. Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних
органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы
двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков
опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду на
велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с
мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно- деловое
общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного
поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с
усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия
соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,
преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся
выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и
рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К
концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет
детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме,
величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего
фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с
большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в
том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия
с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают использовать их
образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления - способности по
запечатленным психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной
момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их
образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы
детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к образному может
осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности:
игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия.
Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года
жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение
отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к
собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность
и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи.
12

Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как отдельного
человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается ранний возраст кризисом
трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у
девочек – 16 кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание. В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной
системы определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных
стереотипов. Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ. Данный возраст характеризуется
интенсивным созреванием нейронного аппарата проекционной и ассоциативной коры больших
полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие
связной речи.
В три-четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием (увидел
яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность.
Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к
сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего
дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более
цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех знакомых ему
помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие
по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к
системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать
взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и
невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию
игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в
разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где
центральным содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо
в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются
первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
13

общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется
ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и
необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия.
Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте,
сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по инструкции,
состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по сравнению
с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный
опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на оценку
взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями
сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом
личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4
кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек
изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110
см в пять лет.
Функциональное созревание. Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием
нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых
зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим. Продолжается развитие скелета,
мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и
девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память.
В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного
запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но
непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8
названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится
предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес
вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период
четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и
правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным
содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой
роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая
речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра
носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры.
14

Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно
конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование последовательности
действий. Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются вне
ситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения, возраст
«почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении
со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что
определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со
сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу
другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного
возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми,
определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных
механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в доступных
видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять
собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно
осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает
выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции
(чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым
других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других
детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется
краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до
21,9 кг в шесть лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у
мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7
см в шесть лет.
Функциональное созревание. Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем,
зрительно-моторной координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор
двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и
т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в
данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы
логического мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью,
интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной
речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков
чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов.
Складывается первичная картина мира.
15

Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение
регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со взрослыми
и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут
принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и
распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и
интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением
правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и
системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию
творческого воображения и самовыражения ребенка. Детям доступны рисование, конструирование,
лепка, аппликация по образцу, условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что
сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные
формы поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе
совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется
потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям,
транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативноделовая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности сверстника,
появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику,
высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек
– 24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см. В период
от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в длину
(«полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем туловище.
Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание. Уровень развития костной и мышечной систем, наработка
двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы
детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и
мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает
существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам продолжительность
необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут,
по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным
для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к
сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как
письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова. К пяти-шести годам в
значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие детали, присутствующие в
16

изображении предметов, могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или
иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту
значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность.
В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются неустойчивостью, высокой
истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать
слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы.
Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия
позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных функций, в
первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без
отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать
не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции
(классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной
деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного.
Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции классификации,
сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного
внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков
родного языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются
предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной
игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система
взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по всему
игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного
поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают конструирование из
различного строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами. Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативноделовая форма общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм
поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие,
сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между
детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С.
Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений.
Формируется система реально действующих мотивов, связанных с формированием социальных
эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно
формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От
преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к
рациональным, волевым формам.
17

Личность
и
самооценка.
Складывается
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя
позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности
(представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность,
соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная картина
мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости.
1.2. Планируемые результаты реализации Программы.
Планируемые результаты реализации Программы страница 6 пункт 15
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=6
ФОП ДО/пп
15.1

15.2

ФОП ДО/пп
15.3
15.3.1

15.3.2

15.3.3

1.2.1. Планируемые результаты в раннем возрасте
Возраст
в младенческом возрасте, к одному году
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?i
ndex=6

QR код

в раннем возрасте, к трем годам
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?i
ndex=6

1.2.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
Возраст
в дошкольном возрасте:
к четырем годам
страница 9 пункт 15.3
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?i
ndex=6
к пяти годам
страница 9 пункт 15.3
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?i
ndex=6

QR код

к шести годам
страница 9 пункт 15.3
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?i
ndex=6

1.2.3. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
ФОП ДО/пп
Возраст
QR код
15.4
на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста)
страница 16 пункт 15.4
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?i
ndex=6
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов страница 18 пункт 16.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=18
18

Мониторинг в ООО «Ясли-сад Звездочка» проводится 2 раза в год – в начале учебного года
(сентябре) и в конце (мае) – с целью получения обратной связи от собственных педагогических
действий и планирования дальнейшей работы с детьми по Программе.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной
деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного
постиндустриального общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых
образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи и для педагогов детского сада
в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской
Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования
на уровне детского сада, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах
всей страны.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности
педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
- детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности.
Педагоги получают следующую информацию по каждому ребенку:
• физкультурную группу;
• различные ограничения (по физической нагрузке, закаливанию, питанию) Информация по
ограничениям поступает и уточняется в течение года. Это связано с тем, что данная информация более
мобильна и изменяема, так как связана с перенесенными заболеваниями и текущим состоянием
здоровья ребенка. Следует особо подчеркнуть, что все данные медицинских осмотров непременно
доводятся в индивидуальной форме до родителей ребенка.
Инструктор по физической культуре дважды в год (сентябре и мае) на учетно-контрольных
(диагностических) занятиях проводит мониторинг физической подготовленности детей. Это позволяет
определить:
• особенности развития физических качеств и освоения воспитанниками основных движений;
• определить индивидуальную нагрузку;
• наметить необходимые физкультурно-оздоровительные мероприятия;
• выявить и своевременно устранить недостатки в работе по физическому воспитанию
Музыкальный работник с помощью диагностических методик два раза в год (сентябрь и май)
отслеживает особенности восприятия воспитанниками музыки, а также уровень достижений детей по
слушанию, пению и музыкально-ритмическим движениям.
Учитель-логопед детского сада проводят диагностические методики в рамках коррекционных
программ, используемых специалистов. Педагоги осуществляют мониторинг два раза в год: в сентябре
и мае.
Система мониторинга образовательного процесса в детском саду
Ответственный Периодичность Диагностические методики
Обработка результатов
Инструктор по
2 раза в год
Методика изучения
Результаты
физкультуре
особенностей развития
диагностического
физических качеств и освоения обследования каждого
основных движений у детей
ребенка заносятся в
дошкольного возраста
диагностическую таблицу
Музыкальный
2 раза в год
Диагностика восприятия
Результаты
19

руководитель

дошкольниками музыки

диагностического
обследования каждого
ребенка заносятся в
диагностическую таблицу
Педагоги
2 раза в год
Диагностика педагогического
Результаты
процесса в дошкольной
диагностического
образовательной организации
обследования каждого
ребенка заносятся в
диагностическую таблицу.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
1) Система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений,
основанная на методе наблюдения. ОП ДО предусмотрена регулярная педагогическая работа,
нацеленная на изучение индивидуальных особенностей каждого ребенка по всем образовательным
областям выявлению их потребностей, возможностей, способностей, динамики развития, а также
интересов и инициатив, потребностей родителей (законных представителей) в образовании своих
детей. Диагностика уровня развития воспитанников осуществляется 2 раза в год.
2) Внутренняя оценка детского сада осуществляется по единой системе показателей качества
(шкалы МКДО) и в соответствии с Положением о ВСОКО, 1 раз в год.
3) Внешняя оценка детского сада в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка:
1 раз в три года проводится независимая оценка качества образования (далее – НОК) в
соответствии с приказом Министерства просвещения Российской Федерации, что дает возможность
родителям (законным представителям) выражать свое мнение об образовании и услугах по присмотру
и уходу в детском саду;
1 раз в год проводится технический осмотр зданий, инженерных сетей, документов, инвентаря,
которые принадлежат детскому саду.
Оценка качества образовательной деятельности по ОП ДО:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного
постиндустриального общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых
образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, детского сада и для
педагогов в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования.
На уровне детского сада система оценки качества реализации ОП ДО решает задачи:
• повышения качества реализации ОП ДО;
• реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам ОП ДО;
• обеспечения объективной экспертизы деятельности детского сада в процессе оценки качества ОП
ДО;
• задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития детского
сада;
• создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.
Психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении
образовательной программы) будет раскрыта в ККР.
20

1.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Цели и задачи Программы в части, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа «Умные пальчики: конструирование в детском саду»
Лыкова И.А.
Цель Программы — создание условий для открытия ребенком природы, социума и
человеческой культуры в процессе активной творческой деятельности, направленной на осмысленное
преобразование различных материалов и конструирование гармоничных сооружений (изделий,
построек), расширение опыта позитивного взаимодействия и сотрудничества с другими людьми
(детьми и взрослыми), содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру и «Я-концепции творца».
Миссия Программы
• изменение взгляд педагогов и родителей воспитанников (законных представителей) на
целевые ориентиры дошкольного образования, связанные с приобретением детьми опыта освоения,
сохранения и дальнейшего развития человеческой культуры (на материале конструирования как
культуротворческой деятельности);
• содействие открытию педагогами и родителями новых подходов и педагогических
«инструментов», связанных с проектированием содержания конструирования (и шире — всего
дошкольного образования) на основе принципа культуросообразности;
• воодушевление педагогов и родителей на организацию конструирования как развивающей и
развивающейся деятельности, дающей радость открытия мира, созидания, общения, творчества;
• сплочение педагогов, детей и их родителей в команду единомышленников, вместе идущих к
общей цели — открытие природы, социума, культуры в процессе увлекательной деятельности,
дающей возможность каждому реализовать себя;
• содействие открытию возможности самоактуализации, самоизменения и саморазвития
каждого участника образовательных отношений.
Основные образовательные задачи Программы
1. Проектирование условий для освоения детьми конструирования как преобразующей
творческой деятельности человека, познающего окружающий мир и создающего человеческую
культуру.
2. Развитие восприятия, мышления и творческого воображения как эмоциональноинтеллектуального процесса «открытия» окружающего мира и самого себя.
3. Содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру во
всем его многообразии, становлению картины мира и «Я-концепции творца».
4. Создание условий для осмысленного освоения разных материалов и универсальных способов
их преобразования в предметы или композиции (оригинальной конструкции).
5. Расширение опыта конструктивной деятельности на всех уровнях: восприятие —
исполнительство — творчество.
6. Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных, гендерных,
индивидуальных особенностей каждого ребенка как творческой личности.
7. Обогащение опыта сотрудничества и сотворчества, формирование умения работать в
команде, воспитание социально-коммуникативных качеств личности растущего человека
Парциальная программа раннего физического развития детей дошкольного возраста Р.Н. Терехина,
Е.Н. Медведева.
Основная цель программы – методическое обеспечение организации и реализации процесса
раннего физического развития детей дошкольного возраста посредством целенаправленного
многолетнего воздействия на организм средствами физической культуры, создание у детей
устойчивой мотивации и потребности в сохранении своего здоровья и здоровья окружающих людей.
Задачи:
– сохранять и укреплять здоровье детей;
– формировать привычку к здоровому образу жизни;
– осуществлять профилактику нарушений опорно-двигательного аппарата, зрения, простудных
заболеваний;
21

– формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности;
– прививать культурно-гигиенические навыки;
– оздоравливать организм посредством формирования навыка правильного дыхания;
– способствовать формированию психологического здоровья у дошкольников;
– способствовать осознанию и осмыслению собственного «я», преодолению барьеров в общении,
формированию коммуникативных навыков;
– развивать внимание, сосредоточенность, организованность, воображение, фантазию, умение
управлять своими поступками, чувствами;
– гармонизировать физическое развитие детей;
– совершенствовать двигательные навыки и физические качества;
– повышать функциональные резервы систем организма;
– улучшать общую физическую работоспособность;
– повышать неспецифическую сопротивляемость;
– воспитывать и закреплять навыки правильной осанки.
Принципы и подходы к формированию Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Парциальная образовательная программа «Умные пальчики: конструирование в детском саду»
Лыкова И.А.
Содержание образовательной деятельности строится в Программе на основе ряда
дидактических принципов при ведущей роли принципа культуросообразности, который
интерпретируется автором как целесообразность проектирования образовательного процесса и
пространства по модели развития человеческой культуры.
Парциальная программа раннего физического развития детей дошкольного возраста Р.Н. Терехина,
Е.Н. Медведева.
Формирование образа жизни детей, дающего максимальный вклад в формирование здоровья,
принято называть здоровым образом жизни. Существует ряд критериев здорового образа жизни, к
числу которых относится гармоничное сочетание биологического и социального в человеке,
гигиеническое обоснование форм поведения и соблюдение режима труда и отдыха, организация
системы рационального питания, проведение различных закаливающих и развивающих упражнений.
В основу Программы раннего физического развития детей заложены следующие принципы:
– природосообразности – предусматривает отношение к ребенку как к части природы, его воспитание
в единстве и согласии с природой, осуществление образования в соответствии с законами развития
детского организма, с учетом особенностей физического развития, состояния его здоровья;
– воспитывающего обучения – отражает необходимость создания в учебном процессе благоприятных
условий для воспитания ребенка, для формирования его позитивного отношения к жизни, к знаниям,
к самому себе. Воспитание и обучение – две стороны единого процесса формирования личности;
– гуманизации педагогического процесса – определяет приоритет не передачи знаний и умений, а
развития самой возможности приобретать знания и умения и использовать их в жизни;
– систематичности и последовательности – предполагает такой логический порядок изучения
материала, при котором знания опираются на ранее полученные;
– развивающего обучения – не только приобретаются знания, формируются умения, но и развиваются
все познавательные психические процессы, связанные с ощущением, восприятием, памятью,
вниманием, речью, мышлением, а также волевые и эмоциональные процессы, то есть развивается
личность ребенка в целом. Развивающий эффект обучения достигается лишь тогда, когда оно
сориентировано на «зону ближайшего развития» (Л.С. Выготский).
Как правило, знаниями в этом случае ребенок овладевает при незначительной помощи со
стороны взрослого. Педагог должен помнить, что «зона ближайшего развития» зависит не только от
возраста, но и от индивидуальных особенностей детей;
– индивидуального подхода – ориентирует педагога на учет индивидуальных особенностей детей,
связанных с темпами их биологического созревания, уровнями физического развития и двигательной
подготовленности;
22

– научности – подразумевает подкрепление всех оздоровительных мероприятий научно
обоснованными и практически апробированными методиками;
– комплексности педагогических процессов – выражается в непрерывности процесса оздоровления и
предполагает тесное взаимодействие специалистов;
– концентрического (спиралевидного) обучения – заключается в повторяемости тем во всех
возрастных группах и позволяет применить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития;
– комплексности и интегративности – включает решение оздоровительных задач в системе всего
учебно-воспитательного процесса и всех видов деятельности;
– связи теории с практикой – формирует у детей умение применять свои знания по сохранению и
укреплению здоровья в повседневной жизни;
– индивидуально-личностной ориентации воспитания – предполагает, что главной целью образования
становится ребенок, а не окружающий мир. Педагог, опираясь на индивидуальные особенности
ребенка, планирует его развитие, намечает пути совершенствования умений и навыков, построения
двигательного режима;
– доступности – позволяет исключить вредные последствия для организма детей в результате
завышенных требований и физических нагрузок;
– успешности – заключается в том, что на этапе формирования здоровья ребенок получает задания,
которые он способен успешно выполнить;
– коммуникативности – помогает воспитать у детей потребность в общении, в процессе которой
формируется социальная мотивация здоровья;
– результативности – предполагает получение положительного результата оздоровительной работы;
– гуманизма – определяет общий характер отношений воспитателя и воспитанников. Ребенок
представляет собой главную ценность со своим внутренним миром, интересами, потребностями,
способностями, возможностями и особенностями;
– гуманизации – включает оказание помощи в становлении личности ребенка, саморазвитии,
смягчение напряженности, восстановление экологии человека, его душевного равновесия;
– культуросообразности – предусматривает максимальное использование культуры той среды, в
которой находится ребенок;
– целостности и единства – определяет внутреннюю неразрывность содержания и средств его
представления. Человек – целостная система с единством психофизического, социального и духовнонравственного компонентов, воздействующих друг на друга;
– непрерывности оздоровительного воспитания – включает постоянное совершенствование личности
в различных аспектах жизнедеятельности;
– достаточности, который можно охарактеризовать как «все хорошо в меру».
Планируемые результаты освоения в части, формируемой участниками образовательных
отношений
Парциальная программа раннего физического развития детей дошкольного возраста Р.Н.
Терехина, Е.Н. Медведева.
Требования ФГОС ДО к результатам освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного
образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные
особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в
Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за
результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров. В предлагаемой программе раннего
физического развития они разработаны в соответствии с требованиями ФГОС ДО к освоению
образовательной области «Физическое развитие».
Результаты физического развития в раннем возрасте:
23

– ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально
вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в
достижении результата своих действий;
– стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются
игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
– проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
– у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные
виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры физического развития на этапе завершения дошкольного образования:
– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности, в том числе двигательной; способен выбирать себе
род занятий, участников по подвижным играм;
– ребенок обладает установкой положительного отношения к двигательной активности;
– активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных подвижных играх;
способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других; старается разрешать конфликты во время подвижных игр;
– ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в двигательной деятельности;
– у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам
в двигательной деятельности; может соблюдать правила безопасного поведения во время физических
упражнений и подвижных игр, правила личной гигиены;
– осознает пользу занятий физической культурой, ее роль в сохранении и укреплении здоровья;
– осознает необходимость здорового образа жизни, стремится к нему;
– владеет гимнастическими упражнениями;
– у ребенка сформировано целостное восприятие своих потенциальных возможностей.
В целом, к основным показателям эффективности освоения Программы относятся:
– снижение показателей заболеваемости детей;
– повышение показателей развития физических качеств;
– устойчивые показатели психоэмоционального благополучия детей.
При реализации Программы предусмотрена педагогическая диагностика (мониторинг)
физического развития и сформированности двигательных навыков детей. Согласно ФГОС ДО, такая
оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе их дальнейшего планирования). Результаты педагогической диагностики
(мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной
траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа «Умные пальчики: конструирование в
детском саду»
Проектирование условий для освоения детьми конструирования как преобразующей
творческой деятельности человека, познающего окружающий мир и создающего человеческую
культуру.
2. Развитие восприятия, мышления и творческого воображения как эмоциональноинтеллектуального процесса «открытия» окружающего мира и самого себя.
3. Содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру во
всем его многообразии, становлению картины мира и «Я-концепции творца».
4. Создание условий для осмысленного освоения разных материалов и универсальных способов
их преобразования в предметы или композиции (оригинальной конструкции).
24

5. Расширение опыта конструктивной деятельности на всех уровнях: восприятие —
исполнительство — творчество.
6. Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных, гендерных,
индивидуальных особенностей каждого ребенка как творческой личности.
7. Обогащение опыта сотрудничества и сотворчества, формирование умения работать в
команде, воспитание социально-коммуникативных качеств личности растущего человека.
2. Содержательный раздел Программы
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям.
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
страница 21 пункт 17.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=22
ФОП ДО, пп/

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Возраст/группа

18.1

от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

18.2

1-2 года/группа раннего возраста

18.3

2-3 года/ 1 младшая группа

18.4

3-4 года/ 2 младшая группа

18.5

4-5 лет / средняя группа

18.6

5-6 лет/ старшая группа

18.7

6-7 лет / подготовительная группа

18.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада
Ситуация социального развития ребенка положительно сказывается на его достижениях и
успехах, в том случае, если адаптация малыша к детскому саду прошла легко и естественно. В раннем
возрасте наблюдается интенсивное физическое и психическое развитие ребенка, поэтому любые
изменения привычной обстановки, новые условия, в которые попадает малыш, могут привести к
чрезмерному напряжению жизненных сил, нарушить гармоничность и последовательность развития.
У ребенка раннего возраста начинает формироваться эмоциональная сфера, чувства весьма
неустойчивы, то изменение привычного распорядка часто сопровождается беспокойством,
раздражительностью.
Выделяют три степени адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада – легкую,
среднюю и тяжелую. В основе данной градации лежат такие показатели как:
25

- Быстрота нормализации эмоционального самочувствия ребенка;
- Проявление положительного отношения к педагогам и сверстникам;
- Наличие интереса к предметном миру;
- Частота и длительность острых вирусных заболеваний.
Легкая адаптация проходит в течение 1—2 недель. Переживания ребенка наблюдаются не
более 14 дней. Малыш быстро начинает проявлять интерес к окружающим: воспитателям и детям,
наблюдаются незначительные нарушения сна и аппетита. Ребенок не болеет, к концу второй недели
он уже легко расстается с родителями, нормализуется его эмоциональное состояние.
При адаптации средней тяжести у детей наблюдаются значительные нарушения сна и аппетита,
которые приходят в норму к концу месяца. Малыш обычно пассивен, капризничает, раздражителен,
часто плачет, его не интересуют игрушки, он перестает пользоваться активным словарем. Часто
происходят нарушения в работе вегетативной нервной системы – это выражается в появлении
бледности кожных покровов, потливости, появляются тени под глазами, фиксируется изменение
стула. Ребенок подвержен инфекционным заболеваниям, которые протекают в тяжелой форме.
Обычно описанная симптоматика начинает проходить через месяц, после первого посещения детского
сада.
Наиболее опасна для здоровья малыша тяжелая степень адаптации к дошкольному
учреждению. Ребенок, трудно привыкающий к детскому саду как правило подвержен длительным и
тяжелым заболеваниям. Иммунная система малыша не справляется с инфекциями, и они начинают
сменять одна другую. Он эмоционально истощен, капризничает, часто наблюдаются невротические
состояния. Родителей и педагогов беспокоит аппетит крохи – он отказывается от еды, попытки
накормить могут заканчиваться рвотой. Нарушается сон, ребенок спит очень чутко, часто
просыпается, плачет во сне, долго не может заснуть. Малыша не радует окружающая обстановка. Он
отказывается играть с любимыми игрушками, почти не общается с другими детьми, пассивен в
общении с взрослыми. В зависимости от индивидуально-типологических особенностей (типа высшей
нервной деятельности, вида темперамента) ребенок может быть или тихим и подавленным, или
наоборот агрессивным и истеричным. Такое состояние может наблюдаться в течение нескольких
месяцев, при этом угнетаются все жизненные силы малыша, замедляются темпы физического и
психического развития.
Своеобразие адаптации малыша к новым условиям обусловлены специфическими
особенностями раннего возраста. Этот период является наиболее ответственным периодом жизни
человека, когда формируются основные умения малыша, так необходимые для его успешного
развития. В это время складываются такие доминантные качества как познавательная активность,
самостоятельность, инициативность, коммуникабельность, доверие к миру, уверенность в себе,
доброжелательное отношение к людям, творческие возможности. Но их формирование требуют
адекватных действий со стороны взрослых, определенных форм общения и активного взаимодействия
с ребенком. Основными линиями развития детей раннего возраста являются:
- развитие предметной деятельности;
- развитие эмоционально-действенного общения с взрослыми.
Ведущая роль предметной деятельности в развитии малыша очевидна. Включение в
предметную деятельность позволяет ребенку развивать культурно нормативные, специфические и
орудийные действия. Использовать в своей повседневной деятельности окружающие предметы (есть
ложкой, копать лопаткой, пользоваться расческой и т.д.) в соответствии с их социальным назначением.
В раннем детстве происходит интенсивное развитие наглядно-действенного мышления и
познавательной активности, формирование целенаправленности и настойчивости действий ребенка.
Для развития действий используют конструктивные игры и игрушки.
Особенностью раннего детства становится и специфичный режим жизнедеятельности малыша.
Как правило, этот важный период своего развития ребенок проводит в семье. Семейная обстановка
является оптимальной для ребенка - любовь близких взрослых, их чуткое и гибкое отношение,
индивидуальное общение являются необходимым условием его нормального развития и хорошего
эмоционального самочувствия. В современных условиях семья очень часто вынуждена прервать
гармонию развития малыша в условиях дома и воспользоваться услугами детского сада.
26

Главная задача, которую решают в это время работники детского сада и родители – сделать
детский сад для ребёнка желанными. Необходимо чтобы отрыв от дома, от близких, встреча с новыми
взрослыми, незнакомыми сверстниками не стали для ребёнка серьезной психологической травмой.
Этапы адаптационного периода
1 этап – подготовка родителями и воспитателями ребенка к условиям детского сада.
Вопрос о том, как подготовить ребенка к поступлению в детский сад, волнует многих
родителей. Если малыша не готовить к этому важному в его жизни событию, поступление в детский
сад может быть сопряжено для него с неприятностями, а порой и тяжелыми переживаниями, а также
вегетативными явлениями.
Готовить ребенка к поступлению в детский сад лучше заранее. Для этого необходимо: с первых
дней жизни ребенка укреплять его здоровье, приучать к режиму дня, в первую очередь необходимо
привести в соответствие распорядок дня ребенка дома с режимом дошкольного учреждения.
В процессе подготовительного этапа нужно будет уделить внимание рациону питания,
приучить есть разнообразные овощные блюда, творожные запеканки, рыбное суфле и т.д.
В это же время необходимо обратить внимание на формирование навыков самостоятельности.
О поступлении в детский сад следует говорить с ребенком как о желанном, радостном событии.
Первое посещение ребенком группы детского сада и первые впечатления
2 этап – приход мамы с ребенком в группу детского сада.
Здесь очень важна организация привычного приема и первые впечатления ребенка.
Основная задача мамы в данной ситуации – помочь малышу в создании положительного образа
воспитателя. Вначале он держится настороженно, старается подсесть ближе к маме. Не следует
торопить его, тормошить. Пусть привыкает. Мама помогает ребенку быстрее освоиться, поддерживает
его интерес к окружающему: “Как мне здесь нравится!”, “Какие забавные зверушки сидят за столом!”
и т.д. Освоившись, ребенок делает первые попытки пройтись по группе. Его тянет посмотреть, что же
интересного делает воспитатель. Мама одобряет такие действия малыша, подбадривает его улыбкой,
жестами. Взрослый со своей стороны тоже одобрительно улыбается, и ребенок начинает как бы играть:
то приблизится к воспитателю, то побежит назад к маме.
Хорошо, если собственный шкафчик ребенок выбрал самостоятельно и прикрепил
принесенную из дома наклейку или взял ее из предложенного воспитателем набора. В следующий раз
малыш пойдет в сад “к своему” шкафчику. То же самое можно сказать и о выборе кроватки.
Первую неделю ребенок приходит в детский сад и остается в группе в течение 2-3 часов в
присутствии мамы или других родственников. За это время он осваивает новые для него помещения,
знакомится с другими детьми.
3 этап – постепенное привыкание.
Постепенная адаптация может включать несколько периодов.
Первый период: «мы играем только вместе».
На данном этапе мама и ребенок представляют собой единое целое. Мама является
проводником и защитником ребенка. Она побуждает его включаться в новые виды деятельности, и
сама активно играет с ним во все игры. Такая стратегия поведения сохраняется до тех пор, пока
ребенок не перестанет бояться и не начнет отходить от мамы.
Второй период: «я играю сам, но ты будь рядом».
Постепенно малыш начинает осознавать, что новая обстановка не несет опасности. Игры и
игрушки вызывают у него интерес. Любознательность и активность побуждают его отрываться от
мамы на безопасное расстояние. Мама все еще является опорой и защитой. Ребенок уже может
находиться в группе, подходить к детям, играть рядом с ними. В случае необходимости мама приходит
ему на помощь, организует совместные игры.
Третий период: «иди, я немножко поиграю один».
Рано или поздно настает момент, когда малыш сам начинает проявлять стремление к
самостоятельной игре. Когда наступает такой момент, мама может ненадолго отлучиться. Главным
моментом в этой ситуации является то, что мама предупреждает ребенка о том, что она ненадолго
уйдет и скоро вернется. Важно обратить внимание ребенка на момент возвращения мамы.
Четвертый период: «мне хорошо здесь, я готов отпустить тебя».
27

И, наконец, наступает день, когда малыш соглашается остаться в группе один и спокойно
отпускает маму. Воспитательница должна поддерживать в нем уверенность, что мама обязательно за
ним придет после того, как он поспит и покушает.
Задачи воспитания на адаптационный период
1. Создать для детей атмосферу психологического комфорта.
2. Формировать у детей навыки здорового образа жизни, содействовать полноценному
физическому развитию детей:
а) организовать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий каждому ребенку физический и
психический комфорт;
б) формировать у детей привычку к аккуратности и чистоте, прививать простейшие навыки
самообслуживания;
в) обеспечить понимание детьми смысла выполнения режимных процессов;
г) воспитывать у детей потребность в самостоятельной двигательной активности.
3. Закладывать основы будущей личности:
а) воспитывать у детей уверенность в самих себе и своих возможностях, развивать активность,
инициативность, самостоятельность;
б) закладывать основы доверительного отношения детей к взрослым, формируя доверие и
привязанность к воспитателю;
в) закладывать основы доброжелательного отношения детей друг к другу.
Для того чтобы процесс привыкания к детскому саду проходил более успешно, используются
разные направления работы с детьми:
1. Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе.
Необходимо сформировать у ребенка положительную установку, желание идти в детский сад.
Это зависит в первую очередь от умения и усилий воспитателей создать атмосферу тепла, уюта и
благожелательности в группе. Если ребенок с первых дней почувствует это тепло, исчезнут его
волнения и страхи, намного легче пройдет адаптация. Чтобы ребенку было приятно приходить в
детский сад, нужно “одомашнить” группу, т.е. правильно организовать предметно-развивающую
среду.
2. Формирование у ребенка чувства уверенности (познавательной осведомлённости). Одна из
задач адаптационного периода — помочь ребенку как можно быстрее и безболезненнее освоиться в
новой ситуации, почувствовать себя увереннее, хозяином ситуации. А уверенным малыш будет, если
узнает и поймет, что за люди его окружают; в каком помещении он живет и т.д.
Для формирования чувства уверенности в окружающем необходимо: знакомство, сближение
детей между собой; знакомство с воспитателями, установление открытых, доверительных отношений
между воспитателями и детьми; знакомство с группой (игровая, спальная и др. комнаты); знакомство
с детским садом (музыкальный зал, медкабинет и др.); знакомство с педагогами и персоналом детского
сада.
3. Приобщение ребенка в доступной форме к элементарным общепринятым нормам и
правилам, в том числе моральным (формирование социальной осведомлённости).
В этом направлении необходимо способствовать накоплению опыта доброжелательных
взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о
товарище, выразившего ему сочувствие. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что
взрослые любят его, как и всех остальных детей. Воспитывать отрицательное отношение к грубости,
жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам,
красивым игрушкам и т. п.
4. Охрана и укрепление здоровья детей.
Оздоровление малышей, культивирование здорового образа жизни, воспитание культурногигиенических навыков.
ФОП ДО,
пп/

2.1.2. Познавательное развитие.
Возраст/группа

QR -код

28

19.1

от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

19.2

1-2 года/группа раннего возраста

19.3

2-3 года/ 1 младшая группа

19.4

3-4 года/ 2 младшая группа

19.5

4-5 лет / средняя группа

19.6

5-6 лет/ старшая группа

19.7

6-7 лет / подготовительная группа

19.8

решение совокупных задач воспитания

2.1.3. Речевое развитие.
Возраст/группа

ФОП
ДО, пп/
20.1

от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

20.2

1-2 года/группа раннего возраста

20.3

2-3 года/ 1 младшая группа

20.4

3-4 года/ 2 младшая группа

20.5

4-5 лет / средняя группа

20.6

5-6 лет/ старшая группа

20.7

6-7 лет / подготовительная группа

QR -код

29

20.8

решение совокупных задач воспитания

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие.
Возраст/группа

ФОП
ДО, пп/
21.1

от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

21.2

1-2 года/группа раннего возраста

21.3

2-3 года/ 1 младшая группа

21.4

3-4 года/ 2 младшая группа

21.5

4-5 лет / средняя группа

21.6

5-6 лет/ старшая группа

21.7

6-7 лет / подготовительная группа

21.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

2.1.4.1. Задачи в части, формируемой участниками образовательных отношений
Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа «Умные пальчики: конструирование в
детском саду»
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к школе
(4–5 лет)
(5–6 лет)
группа (6–7 лет)
1).
Установление 1).
Обогащение 1). Ознакомление с 1). Содействие формированию
ассоциативных
представлений
архитектурой,
целостной картины мира с
связей
между детей
об декоративноучетом
индивидуальных
реальными
архитектуре
прикладным
особенностей ребенка.
предметами
и (городской
и искусством
и
отображающими их сельской, реальной конструированием
конструкциями (стол, и
сказочной), как
видами
стул, диван, кроватка знакомство
со пластических
и
др.); строительством
и неизобразительных
целенаправленное
конструированием
искусств
и
рассматривание
и как
искусством дизайном
как
создание простейших создания различных современным
построек (дорожка, построек для жизни, искусством,
30

заборчик, башня, дом, работы и
мост и др.).
человека.

2). Ознакомление с
базовыми
строительными
деталями
—
узнавание,
различение,
правильное
называние, свободное
использование
по
назначению с учетом
характерных
признаков и свойств.
Среди
них:
а)
освоенные ранее —
кубик,
кирпичик,
крыша (трехгранная
призма), пластина; б)
новые — полукуб
(четырехгранная
призма), брусок —
длинный и короткий.
3). Создание условий
для конструирования
и
обыгрывания
построек:
а)
из
одинаковых
(дорожка, заборчик,
мостик
из
кирпичиков и др.) или
различных (стол из
брусков и пластины,
дом
из
кубиков,
кирпичиков
и
призмы) деталей; б)
линейных (дорожка,
мост) и замкнутых
(забор,
загородка,
колодец);
в)
горизонтальных
(дорожка, клумба) и
вертикальных
(башня, дом).

отдыха направленным на
гармоничное
обустройство
человеком
окружающего его
пространства.
2).
Расширение 2).
Расширение
опыта
создания опыта
конструкций
из конструирования из
строительных
строительных
деталей,
бумаги, деталей (различных
картона,
ткани, по
форме,
фольги, природного величине, фактуре)
и
бытового и
других
материала, мягких материалов
модулей.
(природных
и
бытовых, готовых и
неоформленных)
разными
способами:
по
словесному
описанию,
условию, модели,
рисунку,
схеме,
фотографии,
предложенной
теме, собственному
замыслу.
3). Ознакомление с 3).
Создание
базовыми
условий
для
строительными
освоения
новых
деталями:
конструктивных
узнавание,
умений на основе
различение,
развивающейся
сравнение,
способности видеть
обследование,
целое
раньше
использование
по частей.
В
назначению,
результате
дети
адекватные замены. умеют объединять
Среди
них:
а) несколько деталей
освоенные
ранее: для
получения
кирпичик
красивого изделия
(параллелепипед),
или
несколько
кубик,
полукуб, небольших
призма,
брусок плоскостей в одну
(длинный
и большую,
короткий), пластина подготавливают
(длинная
и основу
для
короткая); б) новые: перекрытий,
цилиндр,
конус, распределяют
арка,
варианты сложную постройку
пластин
в высоту, делают
(квадратная,
свои
постройки

2). Развитие предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия
произведений
искусства
и
предметов
культуры.
Становление
эстетического отношения к
окружающему миру.

3).
Ознакомление
с
архитектурой,
конструированием, дизайном
как
видами
искусства,
направленными
на
гармоничное
обустройство
человеком окружающего его
пространства.

31

прямоугольная,
узкая и широкая).
4).
Содействие
освоению
базовых
способов
конструирования из
строительных,
природных
и
бытовых материалов:
соединение,
приставление,
наложение
полное,
наложение
частичное,
размещение деталей
впритык
или
на
некотором
расстоянии друг от
друга и др.

4). Формирование
обобщенных
представления
о
постройках, умения
анализировать:
выделять части и
детали конструкции,
определять
их
пространственное
расположение;
использовать детали
с
учетом
их
конструктивных
свойств
(форма,
величина,
устойчивость,
способ размещения
в пространстве).

5). Обогащение опыта
обследования
материалов и деталей,
сравнения друг с
другом
и
экспериментирования
с ними для выявления
характерных качеств,
апробации освоенных

5).
Поддержка
интереса к созданию
конструктивных
вариантов одного и
того же объекта
(домики,
ворота,
мосты);
осмысленному
и
самостоятельному

более прочными,
устойчивыми
и
гармоничными.
4).
Содействие
освоению базовых
способов
конструирования из
строительных,
природных,
бытовых
и
художественных
материалов.
В
результате
дети
самостоятельно
выбирают
и
свободно
используют детали
с
учетом
их
конструктивных
свойств
(форма,
величина,
вес,
устойчивость,
размещение
в
пространстве);
в
т.ч.
варианты
строительных
деталей (например,
пластины
—
длинную
и
короткую, узкую и
широкую,
квадратную
и
треугольную),
делают адекватные
замены
одних
деталей
другими
(например,
кирпичик получают
из двух полукубов
или
же
двух
уголков,
двух
средних
или
четырех коротких
брусков).
5). Формирование
элементов учебной
деятельности.
В
результате
дети
начинают понимать
поставленные
задачи, принимают
инструкции
и
правила,

4). Открытие универсального
характера
конструирования
как
деятельности,
позволяющей
человеку
создавать
целостный
«продукт» во всех сферах
жизни. Понимание того, что
конструировать можно не
только постройки, но и другие
«конструкции»:
сказку,
спектакль, танец, диалог,
букет цветов, рецепт блюда,
план путешествия и др. В
любой конструкции элементы
объединяются в осмысленное
целое тем или иным способом
(присоединение,
приклеивание,
сшивание,
привязывание, нанизывание,
вкладывание
меньшего
элемента в более крупный и
мн. др.), в зависимости от
материала и типа сооружения.

5).
Расширение
опыта
творческого конструирования
в
индивидуальной
и
коллективной деятельности.
Поддержка
интереса
к
созданию
оригинальных
конструкций
разными
способами (по словесному
описанию, условию, модели,
32

способов и поиска
новых.
(Например,
выкладывание
кирпичика на разные
грани,
сравнение
кубика с полукубом,
проверка
устойчивости бруска
и др.)

осмысленно
применяют
освоенные способы
в разных условиях,
у них формируются
навыки
самоконтроля,
самооценки
и
планирования
своих действий.
6).
Развитие 6).
Развитие 6).
Развитие
художественного
художественного
художественного
восприятия,
восприятия,
восприятия,
наглядно-образного
наглядно-образного наглядно-образного
мышления,
мышления,
мышления,
воссоздающего
и воссоздающего
и воссоздающего и
творческого
творческого
творческого
воображения.
воображения.
воображения.

7).
Поддержка
активности,
инициативы,
самостоятельности с
учетом возрастных,
гендерных,
индивидуальных
особенностей
каждого ребенка как
творческой личности.

преобразованию их
в высоту, длину и
ширину с учетом
конструктивной или
игровой задачи.

7).
Поддержка
активности,
инициативы,
самостоятельности с
учетом возрастных,
гендерных,
индивидуальных
особенностей
каждого ребенка как
творческой
личности.

7).
Поддержка
активности,
инициативы,
самостоятельности
с
учетом
возрастных,
гендерных,
индивидуальных
особенностей
каждого
ребенка
как
творческой
личности.

рисунку, схеме, фотографии,
предложенной
теме,
собственному замыслу) из
различных
по
форме,
величине,
фактуре
строительных
деталей
и
других
материалов
(природных
и
бытовых,
готовых и неоформленных).
6). Содействие освоению
обобщенных
способов
конструирования
и
их
свободному использованию в
различных ситуациях для
самостоятельного
оборудования
игрового,
бытового и образовательного
пространства.
Создание
условий
для
свободного
выбора деталей с учетом их
конструктивных
свойств;
адекватных
замен
одних
деталей
другими;
видоизменению построек в
соответствии
с
конструктивной
задачей,
игровым
сюжетом
или
собственным замыслом.
7). Углубление представления
о структуре деятельности и
формирование
опыта
ее
организации: ставить цели
(что мы будем строить?),
определять мотивы (зачем, для
чего и для кого будем
строить?),
проектировать
содержание
(как
будем
действовать,
какими
способами
создадим
постройку?),
выбирать
материалы,
инструменты,
оборудование (из чего будем
строить?), получать результат
(удалось ли достичь цели?),
анализировать и оценивать
качество
достигнутого
результата
(соответствие
замыслу, функциональность,
привлекательность,
оригинальность).
8). Содействие формированию
элементов
учебной
33

деятельности:
осмысление
поставленной
задачи,
принятие
инструкции
и
правил,
адекватное
применение
освоенных
способов в разных условиях,
первый опыт рефлексивной
самоорганизации
(навыки
самоконтроля и самооценки),
поддержка
универсальных
учебных действий.
9). Развитие художественного
восприятия,
творческого
воображения,
нагляднообразного
и
элементов
логического
мышления.
Развитие
универсальной
способности видеть целое
раньше частей, свободно
перемещаться
по
информационным полям и
выходить
за
пределы
наличной
(заданной)
ситуации.
10). Поддержка креативности,
активности,
инициативы,
самостоятельности с учетом
возрастных,
гендерных,
индивидуальных
особенностей каждого ребенка
как творческой личности.
2.1.5. Физическое развитие.
Возраст/группа

ФОП
ДО, пп/
22.1

от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

22.2

1-2 года/группа раннего возраста

22.3

2-3 года/ 1 младшая группа

22.4

3-4 года/ 2 младшая группа

22.5

4-5 лет / средняя группа

QR -код

34

22.6

5-6 лет/ старшая группа

22.7

6-7 лет / подготовительная группа

22.8

решение совокупных задач воспитания

2.1.5.1. Задачи в части, формируемой участниками образовательных отношений
Задачи воспитания и обучения детей
Парциальная программа раннего физического развития детей дошкольного возраста
Р.Н. Терехина, Е.Н. Медведева.
Основная цель программы – методическое обеспечение организации и реализации процесса
раннего физического развития детей дошкольного возраста посредством целенаправленного
многолетнего воздействия на организм средствами физической культуры, создание у детей
устойчивой мотивации и потребности в сохранении своего здоровья и здоровья окружающих людей.
Задачи:
– сохранять и укреплять здоровье детей;
– формировать привычку к здоровому образу жизни;
– осуществлять профилактику нарушений опорно-двигательного аппарата, зрения, простудных
заболеваний;
– формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности;
– прививать культурно-гигиенические навыки;
– оздоравливать организм посредством формирования навыка правильного дыхания;
– способствовать формированию психологического здоровья у дошкольников;
– способствовать осознанию и осмыслению собственного «я», преодолению барьеров в общении,
формированию коммуникативных навыков;
– развивать внимание, сосредоточенность, организованность, воображение, фантазию, умение
управлять своими поступками, чувствами;
– гармонизировать физическое развитие детей;
– совершенствовать двигательные навыки и физические качества;
– повышать функциональные резервы систем организма;
– улучшать общую физическую работоспособность;
– повышать неспецифическую сопротивляемость;
– воспитывать и закреплять навыки правильной осанки.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.
ДО может быть получено в детском саду, а также вне её ‒ в форме семейного образования.
Форма получения ДО определяется родителями (законными представителями) несовершеннолетнего
обучающегося. При выборе родителями (законными представителями) несовершеннолетнего
обучающегося формы получения дошкольного образования учитывается мнение ребёнка.
Детский сад может использовать сетевую форму реализации образовательных программ ДО и
(или) отдельных компонентов, предусмотренных образовательными программами. Сетевая форма
обеспечивает возможность освоения обучающимися образовательных программ ДО с использованием
ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также с
использованием ресурсов иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие
организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной
деятельности по соответствующим образовательным программам), с которыми устанавливаются
договорные отношения.
35

При реализации образовательных программ дошкольного образования могут использоваться
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью
детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также
работа с электронными средствами обучения при реализации Программы должны осуществляться в
соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное
значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной
возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Программы в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
1) в раннем возрасте (2 года ‒ 3 года):
• предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из кружки и другое);
• экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
• ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под
руководством взрослого;
• двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
• игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с дидактическими
игрушками);
• речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
• изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала;
• самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником,
поливает цветы из лейки и другое);
• музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические
движения).
2) в дошкольном возрасте (3 года ‒ 8 лет):
• игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
• общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
• речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
• познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
• изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
• двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
• элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
• музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может использовать
следующие методы:
• организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);

36

•

осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм
и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков
и жизненных ситуаций, личный пример);
• мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога
или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути её
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на части
– проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций
для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование). Для решения
задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих
способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают
представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения,
реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и
обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов:
• демонстрационные и раздаточные;
• визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
• естественные и искусственные;
• реальные и виртуальные.
Средства, указанные в Программе, используются для развития следующих видов деятельности
детей:
• двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
другое);
• предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
• игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
• коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
• познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и другое);
• чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
• трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
• продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
• музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
37

Детский сад самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учёта
возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет
признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает субъектные
проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к
социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той
или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и
интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Образовательная деятельность в детском саду включает:
• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний
детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет
функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог ‒ равноправные
партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника
деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную
деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в
этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего
задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия
педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности
для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
38

Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности. Среди них
выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как
правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога).
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К
составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерские,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных
форм. К комплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения;
средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток
игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог
максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения
и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни детского сада, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
• игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
• беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме
утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
39

•

практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
• наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
• трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
• индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
• продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);
• оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения
занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или
их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их
продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику
проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
• экспериментирование с объектами неживой природы;
• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
• элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
• свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу.
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
• элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольнопечатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
• проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой
театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое);
• игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
• опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
• чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
• слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
• организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
40

•
•

индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной̆ деятельности детей в группе создаются различные центры
активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная
деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров.
Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей
(создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со
сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей
навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметызаместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских
конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для
организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие
игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных математических
навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора
детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в
41

интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный
выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и
другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют
социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у
детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую,
коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
• в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
• в продуктивной ‒ созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
• в познавательно-исследовательской практике ‒ как субъект исследования (познавательная
инициатива);
• коммуникативной практике ‒ как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная
инициатива);
• чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных
практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной
деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные
явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Способы и направления поддержки детской инициативы страница 158
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=158

пункт

25

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
42

Главными целями взаимодействия педагогического коллектива детского сада с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях детского сада и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в детском саду;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений
с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста
для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное
право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в детском саду; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития
ребёнка в детском саду и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и детского сада,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями),
прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива детского сада по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
43

1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в детском саду
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе детского сада; содержании и
методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего
и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном
процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах
организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив
родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
разработку и реализацию образовательных проектов детского сада совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности детского сада должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в
семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада и
семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в детском саду;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие
детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения
и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть
повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков,
нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями
(законными представителями):
44

1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые
игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей); журналы и
газеты, издаваемые детским садом для родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайты детского сада и социальные группы в
сети Интернет; медиа-репортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму – совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для
организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных
условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в детском саду. Эти материалы
должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по
построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо
активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях,
направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
детского сада является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение
родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий,
которые могут быть предприняты со стороны детского сада и семьи для разрешения возможных
проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание
традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам детского сада
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями),
эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели
взаимодействия детского сада с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста.
Основные направления и формы работы с семьей
План работы с родителями.
Цель: объединение усилий семьи и детского сада для воспитания и развития дошкольника.
Задачи:
1. Распространять педагогические знания среди родителей;
2. Оказать практическую помощь в воспитании детей;
3. Способствовать налаживанию доверительного отношения родителей к воспитателям группы:
адекватно реагировать на рекомендации воспитателей группы, прилагать усилия для налаживания
партнёрских отношений с воспитателями по решению задач воспитания ребёнка.
«Включение родителей в деятельность группы и детского сада»
Дата
проведения
Сентябрь

Мероприятие
Консультация «Адаптация к детскому саду»

Ответственный
Воспитатели
45

Октябрь
Ноябрь

Консультация «Возрастные особенности детей 3-4 лет»
Консультация «Возрастные особенности детей 4-5 лет»
Консультация «Возрастные особенности детей 5-6 лет»
Консультация «Возрастные особенности детей 6-7 лет»
Собрание «Наши первые успехи»
«Внимание! Грипп!», «Меры профилактики заболеваемости
детей дошкольного возраста»

Воспитатели
Воспитатели

Декабрь

«Профилактика искривления осанки у детей дошкольного
возраста»

Воспитатели

Январь

«Профилактика плоскостопия у детей дошкольного возраста»

Воспитатели

Февраль

Спортивное состязание «Мой папа самый сильный».

Воспитатели

Март

Музыкальный вечер «Моя любимая мамочка».

Воспитатели

Апрель

Консультация «Поиграй со мною, мама!

Воспитатели

Май

Собрание «Итоги года. Вот какие мы стали»

Воспитатели

2.4. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
КРР и (или) инклюзивное образование в детском саду направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том
числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по педагогическому сопровождению обучающихся,
включающий педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ООО «Ясли-сад Звездочка»
осуществляют педагоги и учитель-логопед.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей) и на основании результатов психологической диагностики.
Направления:
• профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с целью
предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
• диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития детей
дошкольного возраста;
• коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих психофизическим и
интеллектуальным возможностям детей;
• организационно-методическое:
организация
консультационно-методической
помощи
воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
• консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской работы по
пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной психологии среди
родителей;
• координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с проблемами в
развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует профессиональную деятельность
педагог-психолог;
• контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с детьми
дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В случае выявления в ООО «Ясли-сад Звездочка» детей целевых групп будет разработана
программа коррекционно- развивающей работы (далее – Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО,
которая будет включать в себя:
• план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
46

•

рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и
стартовые условия освоения Программы.
• методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно- развивающих и
просветительских задач Программы КРР.
Цели КРР:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью предупреждения
вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду нормативно
развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в том числе
с трудностями освоения Программы и социализации в детском саду;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными различными
причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной педагогической помощи обучающимся с учетом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и
потребностей;
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной помощи по
вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию; выявление детей
с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
•
по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
• на основании результатов психологической диагностики.
КРР в ООО «Ясли-сад Звездочка» реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий (при выявлении детей целевых групп). Выбор конкретной
программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется детским садом самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе
рекомендаций ООО «Ясли-сад Звездочка».
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- с OB3 и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении детского сада;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные,
склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
47

5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных
проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная)
самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ООО «Ясли-сад Звездочка» осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности
детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых
(индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и
особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной
сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДО.
Диагностическая работа включает:
• своевременное выявление детей, нуждающихся в педагогическом сопровождении;
• раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в детском саду) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
• комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
• изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы),
возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
• изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
• изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
• изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
• изучение направленности детской одаренности;
• изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
• мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических проблем
в их развитии;
• выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
• всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
• выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной
среды;
• системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
• выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ (методик)
психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
• организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
• коррекцию и развитие высших психических функций;
• развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
• развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
• коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
48

•

создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
• создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
• формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение
детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры
и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
• оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
• преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
• помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
• разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в
обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов
и приемов работы с обучающимся;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов
КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений – обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами, согласно нозологическим
группам, осуществляется в соответствии с Адаптированной образовательной программой
дошкольного образования ООО «Ясли-сад Звездочка» (при выявлении детей нозологических групп). КРР
с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных
биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся
механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие
дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период
восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические
особенности межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения
больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей),
педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста
характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что
оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у
ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
49

•

коррекция
(развитие)
коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой
сфер,
познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со
взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута
педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения по
результатам педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз
возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с
ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного
ребёнка, как в детском саду, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление
его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей
и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях детского
сада, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
педагогического сопровождения осуществляется по результатам педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов, испытывающими
трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на дошкольном уровне
образования:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в
новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в
организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации, рекомендуется организовывать
с учётом особенностей социальной ситуации каждого ребёнка персонально.
Педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в
контексте общей программы адаптации ребёнка к детскому саду. В случаях выраженных проблем
социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребёнка, его включение в программу КРР
может быть осуществлено по результатам педагогический диагностики или по запросу родителей
(законных представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость,
апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия,
обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
50

•
•
•
•
•

коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута педагогического сопровождения осуществляется по результатам педагогической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
2.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа «Умные пальчики: конструирование в
детском саду»
В культурно-исторической концепции Л.С. Выготского развитие ребенка направляет не «сила
вещей», а «связь людей». Людей связывает деятельность, в недрах которой формируются отношения.
Л.С. Выготский разработал теорию, показывающую, как «через других мы становимся самими собой».
При этом в деятельности важна не столько внешняя сторона процесса, сколько внутреннее
содержание. По мысли Л.С. Выготского, содержанием образовательной деятельности является
создание или преобразование материального объекта, в котором отражены все «страсти» деятельности
(отношения между людьми) и «сгустки» культуры, воплощенные в объекте — амплификаторе
развития. Если результат создания или преобразования амплификатора эффективен, то и внутренние
изменения в личности также эффективны. Эти концептуальные идеи Л.С. Выготского позволили
автору Программы разработать модель развития взаимоотношений детей и взрослых в
образовательном пространстве современного детского сада. Модель представлена в форме таблицы с
комментариями и тезаурусом. Она имеет важное значение для осмысления педагогами ключевых идей
Программы.
Формы взаимоотношений (взаимодействий)
№ Система
Содействие
Вектор перехода одной
Сотворчество
п/п критериев
формы в другую на
основе дидактических
принципов
1
Цель
Открытие ребенком Амплификация
Культуротворчество
взаимодействия
общечеловеческой
культурного
опыта, (опыт трансляции и
Открытие самого культуры (освоение и апперцепция на основе развития культуры)
себя
через присвоение
принципа
открытие другого культурного опыта)
культуросообразности
человека.
2
Мотив
Ребенок: «Хочу и могу Образовательная
Ребенок и взрослый:
взаимодействия
узнать,
испытать, стратегия:
от
зоны «Хотим
вместе
научиться...».
ближайшего развития к узнать и создать
Взрослый: «Хочу и горизонтам развития на что-то новое —
призван
помочь основе
принципа интересное,
ребенку
узнать, непрерывности
необычное,
испытать,
образования и развития полезное, красивое»
научиться...»
человека на протяжении
всей его жизни
3
Содержание
Внешние свойства и Развитие мышления от Внутренние
совместной
функции
объектов, наглядно-образного
к (скрытые) свойства,
деятельности
способы их выявления элементарному
закономерности,
и
апробации
в логическому, началам причинноизвестных условиях
теоретического
на следственные связи
основе
принципов и
отношения,
минимакса,
способы
их
концентризма,
выявления,
51

содержательной
насыщенности

4

5

6

7

8

9

10

осмысления,
творческого
применения в новых
условиях
Психические
Восприятие, память, Развитие креативности
Творческое
процессы
наглядно-образное
и произвольности на воображение,
мышление,
основе
принципа латеральное
репродуктивное
антропоцентризма
мышление, речь
воображение
Способы
Взрослый
создает Проектирование
Дети и взрослые
взаимодействия
ситуации развития
предметного
выступают
и
выступает содержания совместной равноправными
инициатором,
деятельности на основе партнерами
в
образцом,
принципов активности и общей,
помощником,
творчества
увлекательной
проводником в мир
для обеих сторон
культуры
деятельности
Эмоциональная
Ребенок: «Радость от Формирование
Со-радость,
сосфера
общения с близким эмоциональноудивление,
взрослым, удивление, ценностного отношения сопереживание, соинтерес к открытию к миру, эмпатии на удовольствие
нового, удовольствие
основе принципа
от
совместных
от своих достижений». психологической
открытий,
Взрослый: «Радость от комфортности
достижений, общих
общения с ребенком,
результатов,
желание помочь ему
продукта
сделать открытие,
совместной
удовлетворение
от
деятельности
достижения
педагогического
результата»
Психологический
Социализация,
Гармонизация картины Индивидуализация,
механизм развития идентификация, «Я — мира
на
основе обособление, «Я —
личности
такой(ая) же, как принципов
не такой(ая), как
другие»
инициирования
другие»,
«Ясубъектности,
концепция творца»
целостности
Культурный
Действие
Амплификация развития Смысл
медиатор
ребенка
на
основе
принципа
многоуровневой
интеграции
Способы
Перенос сделанного Обобщение, выведение Открытие
новых
проблематизации
«открытия» в новые «открытия» на уровень смыслов
предметного
смысловые контексты слова, знака, символа на
содержания
основе
принципа
деятельности
семиотической
неоднородности
Результат
Культурный смысл,
взаимодействия
актуализация
(взаимоотношения) культурного
опыта
ребенка

Стратегия личностного Личностный смысл,
роста: от реализации к самоактуализация
самореализации,
от
воспитания
к
52

самовоспитанию,
от каждого участника
развития
к образовательных
саморазвитию на основе отношений
принципа
индивидуальной
траектории развития
Парциальная программа раннего физического развития детей дошкольного возраста Р.Н.
Терехина, Е.Н. Медведева.
Важным аспектом воспитательно-образовательной работы с детьми в детском саду является
взаимодействие с семьями воспитанников. Такое сотрудничество полезно не только для
информирования родителей об успехах и трудностях детей, диагностики их развития, но и для
двустороннего, комплементарного воздействия на детей. В рамках программы раннего физического
развития взаимодействие с родителями имеет два аспекта: узкоспециализированное, по вопросам
спортивных занятий, и широконаправленное, связанное с формированием качества личности, которое
играет ключевую роль в позитивной социализации ребенка – инициативности.
В рамках программы внимание акцентируется на развитии двигательной инициативы
(активности).
Взаимодействие с родителями в рамках спортивных занятий
С родителями целесообразно проводить следующую работу:
– формировать знания по ЗОЖ;
– организовывать индивидуальные консультации;
– знакомить с комплексами упражнений, которые родители могут выполнять вместе с
ребенком;
– рассказывать о важности формирования у ребенка устойчивой мотивации занятием спортом,
о роли семьи в адаптации ребенка к требованиям спортивной деятельности;
– организовывать показательные или открытые занятия, которые могут проходить в форме
отчета о проделанной работе перед родителями и администрацией детского сада. Цель таких занятий
– заинтересовать родителей работой, проводимой с детьми, и привлечь их к участию в ней. После
занятий проводятся беседы с родителями, даются рекомендации по организации здорового образа
жизни;
– обсуждать оптимальный для ребенка рацион питания;
– анкетировать родителей, проводить с ними беседы для эффективного проектирования и
коррекции воспитательно-развивающей работы.

2.6. Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности ‒ это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в
основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
53

укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном,
историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества ‒ жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной
работы детского сада, в соответствии с возрастными особенностями детей.
• Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
• Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
• Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
• Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
• Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
• Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
• Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника детского сада и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе
воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство детского сада с другими
учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой
дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ООО «Ясли-сад
Звездочка».
2.6.1. Целевой раздел Программы воспитания.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в детском саду ‒ личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа,
социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному),
другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в детском саду:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и
зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к
творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
54

Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности – Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство
патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса,
чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к
своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада,
народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника»,
испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к
истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и
творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на развитие всего своего населенного пункта,
района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений
и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за
свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового
отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детсковзрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с
моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания ‒ формирование ценности познания.
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
55

В детском саду проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания ‒ формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами
безопасности.
Ценности – жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и
взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка.
Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные
«портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так
как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое Родина,
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
природа
отношение к живому
Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
56

Социальное

Человек, семья, Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и
дружба,
чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых.
сотрудничество Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию
«Я сам!». Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Доброжелательный в
общении с другими людьми.
Познавательное Познание
Проявляющий
интерес
к
окружающему
миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Физическое
и Здоровье,
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
оздоровительное жизнь
основными способами укрепления здоровья – физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества. Демонстрирующий
потребность в двигательной деятельности. Имеющий
представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке. Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в
быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский
дизайн и другое).
Эстетическое
Культура
и Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
красота
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесно-речевой,
театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направления
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий представление o
природа
своей стране - России, испытывающий чувство привязанности
к родному дому, семье, близким людям.
Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу. Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.

57

Социальное

Человек, семья, Проявляющий ответственность за свои действия и поведение;
дружба,
принимающий и уважающий различия между людьми.
сотрудничество Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.

Познавательное

Познание

Физическое
и Здоровье,
оздоровительное жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура
красота

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья – занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и волевые
качества. Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности. Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве. Стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности.
Проявляющий художественно-эстетический вкус.

2.6.2. Содержательный раздел Программы воспитания.
1. Уклад детского сада
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ООО «Ясли-сад Звездочка», определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских,
взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования. Уклад — это ее
необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад задает и удерживает ценности
воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителя, воспитателей и
специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения детского сада.
Основные характеристики ООО «Ясли-сад Звездочка»
ХАРАКТЕРИСТИКА
ОПИСАНИЕ
Цель
и
смысл Деятельность детского сада направлена на сплочение коллектива детей,
деятельности детского родителей и педагогов. Миссия заключается в объединении усилий с
сада
целью создания условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и
способствующих формированию компетенций, которые обеспечивают ему
успешное и счастливое настоящее и будущее.
Принципы
жизни Процесс воспитания построен на основе духовно-нравственных и
детского
сада
и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, норм
воспитания
58

поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на
следующие принципы:
- принцип гуманизма (приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
ответственности, трудолюбия, правовой гражданственности, культуры,
патриотизма, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования);
- принцип ценностного единства и совместности (единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание
и взаимное уважение);
- принцип общего культурного образования (воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона);
- принцип следования нравственному примеру (пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить
его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни);
- принципы безопасной жизнедеятельности (защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения);
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого (значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения);
- принцип инклюзивности (организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования)
Образ детского сада, ООО «Ясли-сад Звездочка» — это - стабильный творческий коллектив,
особенности,
- эффективное взаимодействие с социумом и родителями,
символика, внешний - позитивное общественное мнение,
имидж
- достойные результаты педагогической деятельности,
- счастливые дети.
Детский сад имеет свой девиз «С любовью встречаем – с гордостью
провожаем». Уважение к своей истории – важная составляющая
позитивного образа любой организации, и наш детский сад не исключение.
Чтобы сохранить значимые события, мы ведём летопись. Исторические
фотографии строительства и открытия детского сада, значимые
достижения коллектива и воспитанников – всё это размещено в летописи.
Детский сад придерживается информационной политики: работа детского
сада освещается на официальном сайте и в месенджерах.
В холле детского сада родительская и педагогическая общественность
знакомится с визитной карточкой ООО «Ясли-сад Звездочка», где находится
эмблема, название детского сада, контактная информация.
С целью информирования родителей о жизни ребенка в детском саду в
каждой группе используются стенды, организуются выставки детских
работ в группах, тематические вернисажи, витрины в коридорах и холлах.
Кроме этого, в практику нашего детского сада вошёл ежедневный отчет
«Как мы провели день». Такая форма коммуникации даёт родителям
полную информацию об интересных событиях и занятиях в группе для
того, чтобы они могли поговорить с ребенком об этих событиях; сохраняли
чувство сопричастности к его жизни, осведомленности о ней,
59

Отношения
к
воспитанникам,
их
родителям (законным
представителям),
сотрудникам
и
партнерам
детского
сада

Ключевые правила

эмоциональной связи с ребенком, могли при желании продолжить работу
над той или иной темой в семье. Отчет воспитатель рассылает родителям с
помощью чата. Каждая группа создает свой чат, в котором педагоги
оперативно размещают фотографии, короткие видео ярких событий дня
жизни группы.
Имеется общий чат для всех родителей детского сада, и он служит прежде
всего для оперативного размещения информации, объявлений. Также
педагоги создают свои чаты для командной работы и чат с
руководителями, чтобы обмениваться важной информацией и быстро
принимать коллегиальные решения.
Корпоративный стиль одежды так же создаёт и подчёркивает образ
детского сада.
Отношения с воспитанниками, родителями и сотрудниками в ООО «Яслисад Звездочка» имеют личностно-развивающий и гуманистический
характер. Отношение педагога к воспитаннику как к самоценности и как к
субъекту собственной деятельности позволяет организовывать
развивающие диалоги.
В общении с детьми мы придерживаемся определённых позиций, которые
помогают устанавливать с детьми отношения взаимного уважения и
доверия:
- слушая ребенка, даём ему понять и почувствовать, что понимаем его
состояние, чувства, связанные с тем событием, о котором он рассказывает;
- слушая ребенка, следим за его мимикой и жестами, анализируем их.
Иногда дети уверяют, что у них все в порядке, но дрожащий подбородок
или блестящие глаза говорят совсем о другом. Когда слова и мимика не
совпадают, всегда отдаём предпочтение мимике, выражению лица, позе,
жестам, тону голоса;
- поддерживаем и подбадриваем ребенка без слов. Улыбаемся, обнимаем,
подмигиваем, киваем головой, смотрим в глаза, берём за руку;
- следим за тем, каким тоном отвечаем на вопросы ребенка. Тон «говорит»
не менее ясно, чем слова. Тон не может быть насмешливы;
- поощряем ребенка, поддерживаем разговор, демонстрируем
заинтересованность в том, что он вам рассказывает.
Педагогический коллектив придерживается определённых норм в
общении с родителями (законными представителями) воспитанников:
- обращение к родителям допустимо только на «вы», возможно по имени и
отчеству или по имени, если родитель не против;
- в речи педагогов и других сотрудников не должно быть сленга и
ненормативной лексики;
- тон общения всегда ровный и дружелюбный, без повышения голоса; - все
педагоги соблюдают границах своих компетенций – в каких случаях и о
чем они могут говорить с родителями сами, а в каких предлагают
обратиться к заведующему или старшему воспитателю. К такой категории
относятся все случаи конфликтов, чрезвычайных происшествий, травм и т.
п.;
- педагог всегда приветствует родителей и детей первым, выходит к ним
навстречу. Улыбка – обязательная часть приветствия. Когда педагог
описывает ситуации, которые произошли с ребенком в группе, никогда не
оценивает их
Детско-взрослое сообщество – один из главных механизмов воспитания
ребенка, который строится на системе связей и отношений участников
этого сообщества. Поэтому в каждой группе нашего детского сада имеются
свои правила и нормы жизни (с учетом возраста детей и воспитательных
60

Традиции и ритуалы,
особые нормы этикета
ООО
«Ясли-сад
в
Звездочка»

Особенности РППС,
отражающие образ и
ценности ООО «Яслисад Звездочка»

задач). Правила жизни в группе позволяют всем чувствовать себя
комфортно, спокойно и защищенно. Задача норм и правил, которые
вводятся, – прежде всего социализация воспитанников, их социальнокоммуникативное развитие. При разработке и введении правил педагоги
нашего детского сада руководствуются памяткой «Правила для правил»
(Ю.В. Илюхина), которая гласит, что - правила рождаются не «снаружи»,
а в процессе обсуждения, моделирования ситуации, предлагаются детьми;
- формулируется как желаемое поведение;
- изображены схематично;
- выполняются всеми участниками;
- работают без исключения.
Ежедневные традиции:
- «Утреннее приветствие»- дети встают в круг, берутся за руки и вместе
проговаривают
приветствия,
которые
сопровождаются
иногда
движениями, называют себя и вспоминают отсутствующих детей.
Утренние приветствия направлены на установления атмосферы доверия,
общности в группе.
- «Сказка перед сном»- чтение произведений детской литературы для
создания доброй, спокойной атмосферы дома, теплоты, взаимопонимания
и любви.
- «Меню на сегодня»- ежедневно, перед приемом пищи воспитатель
рассказывает детям о том, что сегодня на завтрак, обед, полдник,
воспитывая культуру поведения за столом, уважение к труду повара.
Еженедельные традиции:
- «Кружок комплиментов» — это умение в сверстнике найти «что-нибудь,
заслуживающие похвалы». Говоря сверстнику комплименты, они радуют
и себя, и его: комплимент — одобрение внешности, ума, поступка, работы.
Это внушает ребенку веру в себя, укрепляет в нем понимание, нужен и
значим в этом коллективе.
Ежегодные традиции:
- Ежегодно проводятся акции и мероприятия, посвященные явлениям
нравственной жизни ребёнка:
- Акция «Бессмертный полк» - совместно с педагогами воспитанники
детского сада ежегодно в День Победы проходят по улицам города с
фотографиями своих родственников-участников Великой Отечественной
войны, тружеников тыла, блокадников, детей войны.
- Акция «Блокадный хлеб» - ежегодно участники образовательных
отношений чтут память жителей «Блокадного Ленинграда», как символ
памяти выступает 125 гр. черного хлеба, который раздают детям и
родителям, просмотр презентации «Блокада Ленинграда».
РППС в ООО «Ясли-сад Звездочка» даёт возможность ребёнку ощутить и
увидеть себя в «своём» пространстве, проявить активность,
инициативность, автономность, понять собственную значимость.
Участниками педагогического процесса создана атмосфера тепла и
мягкости, как в доме, где живут дети. Именно живут, а не обучаются или
только играют. Пространство каждой группы в нашем детском саду
разделено на несколько центров, уютных «комнаток» разнообразного
содержания, где каждый ребенок может найти себе занятие по душе,
уединиться или поиграть в компании с друзьями, а также имеется место,
где можно собраться большей частью группы. Следует отметить, что у
каждого центра имеется своё название и эмблема. Это результат
совместной деятельности подогов и детей группы. Наполняемость зон
отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
61

способствует их принятию и раскрытию ребенком и включает: - знаки и
символы государства, региона, города, организации и группы (каждая
группа имеет конституцию – главный закон жизни группы, флаг, эмблему
и гимн).
РППС отражает:
- региональные, этнографические, и другие особенности социокультурных
условий, в которых находится организация;
- ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
РППС обеспечивает - возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту
знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину
мира; - возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в
жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.).
Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде;
- обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- погружения в культуру России, знакомства с особенностями
региональной культурной традиции.
2. Воспитывающая среда детского сада.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы. Заложенная в укладе. Воспитывающая
среда включает совокупность различных условий, предлагающих возможной встречи и
взаимодействия детей и взрослых процессе приобщения к традиционным ценностям российского
общества. Пространства, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды является ее
содержательная- насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда ООО «Ясли-сад Звездочка»
Условия
для Организация видов деятельности, в которых ребёнку открываются смысл и
формирования
ценность человеческой деятельности:
эмоционально- «Читаем вместе» (содержание формата «Читаем вместе» дает ребенку
ценностного
опыт осмысленного слушания произведений детской художественной
отношения ребенка к литературы, в которых раскрываются базовые ценности российского
окружающему миру, общества — уважение к старшим, к труду других людей, помощь и забота
другим людям, себе
о младших, любовь к своей малой родине и родной стране и др. После
прочтения стихотворения, рассказа, сказки педагоги обсуждают с детьми,
о чем в них говорится, почему их герои поступили так или иначе, помогая
ребенку (детям) понять смысл данного произведения.)
- «Смотрим вместе» (содержание формата «Смотрим вместе» предлагает
материал для осмысленного совместного просмотра педагога с детьми
визуального контента (мультфильмов, кинофильмов и др.). Педагог по
определенному алгоритму организует совместный просмотр. Каждый
просмотр посвящен какой-либо ведущей ценности. В дошкольном возрасте
большое значение имеет возникновение эмоционального образа, который
способствует и раскрытию смысла, и регуляции поведения ребенка.
Поэтому для ребенка важна эмоция, которую нужно поддержать,
обозначить и проговорить)
- «Рассуждаем вместе» (содержание формата «Рассуждаем вместе»
направлено на развитие у ребенка умения понимать значение и переносный
смысл слов и словосочетаний родного языка, в которых раскрывается
содержание базовых традиционных ценностей российского общества. В
ходе совместного обсуждения со взрослыми дети открывают для себя
62

Условия
для
обретения ребенком
первичного
опыта
деятельности
и
поступка
в
соответствии
с
традиционными
ценностями
российского общества

Условия
для
становления
самостоятельности,

особую яркость, легкость, меткость и образность выражений,
сохраняющих мудрость поколений наших предков)
Активная,
самостоятельная
апробация
каждым
ребёнком
инструментального и ценностного содержания, полученного от взрослого
и способов их реализации в различных видах деятельности через личный
опыт:
- в рамках формата «Читаем вместе» (обращение к опыту детей после
прочтения художественных произведений, предлагая им подумать, как
поступили бы они на месте героев, изобразить наиболее запомнившиеся
эпизоды, создать свои иллюстрации, из которых затем может сложиться
самодельная книжка, рисованный мультфильм, настольный, кукольный
или теневой театр и т. д.) - в рамках формата «Смотрим вместе» (После
просмотра и обсуждения визуального контента организуются игры,
рисование и другие активности, помогающие ребенку осмыслить
увиденное, попробовать отрефлексировать свое отношение к семье,
природе, труду, красоте, дружбе как ценности)
- в рамках формата «Играем вместе» приобретает опыт действия на основе
сложившегося отношения к ценности, нравственного поступка, опыт
ошибок и их преодоления. В игре ребенок получает возможность действия
на основе эмоционального образа, с которым он знакомится в книге и
фильмах. В детском игровом сообществе, создаются условия для освоения
важнейших культурных практик, как основы самостоятельного
целесообразного действия, осознанного нравственного поведения. Игра
становится условием для проживания ребенком и представлений, и
отношений, и первичного опыта действия. Игры связаны с определенной
ценностью не в сознании ребенка, а в опыте педагога и в содержании
воспитательной работы.
- в рамках формата «Трудимся вместе» ребенок приобретает опыт
трудового усилия, проживания ценности труда как возможности
деятельной помощи и заботы. Проектируются не только трудовые акции и
ключевые дела года, труд вводится в ежедневную жизнь воспитанников,
сопровождается в семье с помощью предложенных советов родителям,
совместных в ними трудовых дел.
- в рамках формата «Мастерим вместе» ребенок приобретает опыт
творческого осмысления
ценностей. Большим воспитательным
потенциалом обладают художественный труд, конструирование, дизайн,
детское изобразительное искусство (лепка, аппликация, рисование),
содержание которых направлено на мотивированное приобщение детей к
традициям и ценностям семьи, народа (этноса), всего человечества. В
разных формах взаимодействия с другими детьми и взрослыми ребенок
создает различные игрушки, сооружения, подарки, сувениры, предметы
для оформления интерьера и оснащения образовательного процесса
(дидактические игры, макеты, муляжи). Такая деятельность воспитывает
эмоционально-ценностное отношение к природе, человеку, семье,
детскому саду, городу (населенному пункту), родному краю, культурному
наследию и формирует позицию созидателя (а не потребителя): «Я —
мастер (созидатель, творец)», «я умею мастерить (создавать, делать,
украшать, чинить, обустраивать), «я умелый (умелая)», «Мы мастерим
(творим) вместе».
Самостоятельная активность, в рамках которой ребёнок реализует свои
базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей.
Активность проявляется
63

инициативности
и
творческого
взаимодействия
в
разных
детсковзрослых и детскодетских общностях,
включая
разновозрастное
детское сообщество

- в групповых центрах, обеспечивающих вариативность действий детей,
свободный доступ детей к материалам и пособиям;
- в коллективных делах и практиках субъектности
- «ТАЛАНТиЯ»: создание афиш, плакатов, объявлений, листовок;
- «Вместе весело шагать»: создание навигации по детскому саду.

Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социально-ценностных
обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его включению в
современную культуру.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по четырем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и
смыслами (уголок в приемной «Советы логопеда», «Ваше здоровье»», «Правила поведения» и др.);
- «от взрослого», который сам является образцом для окружающих (внешний вид, поведение, культура
общения, речь и др.);
- «от взаимодействия ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие
ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания (сигнальные знаки, схемы,
картинки, музыкальные сигналы и др.);
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает
опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым («Наше
творчество», «Детская мастерская», «Лаборатория» и др.).
Конструирование воспитательной среды детского сада строится на основе следующих
элементов: социокультурный контекст, социокультурные ценности, уклад, воспитывающая среда,
общность, деятельность и событие. Каждая из этих категорий обеспечивает ценность содержания и
имеет свое наполнение для решения задач воспитания и становления личности ребенка.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными типами
активностей:
– предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку
смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями,
воспитателями, сверстниками);
– культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального
и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
– свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в
рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
Коллектив ООО «Ясли-сад Звездочка» прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для
детей среду, в которой будет возможным приблизить учебно-воспитательные ситуации к реалиям
детской жизни, научит ребенка действовать и общаться в ситуациях, приближенных к жизни.
Во всех возрастных группах имеются центры: патриотического воспитания, в которых
находится материал по ознакомлению с городом, страной, государственной символикой, где дети в
условиях ежедневного свободного доступа могут пополнять знания.
Центр социально-личностного развития: дети приобретают социальные навыки, когда они
играют со сверстником или с несколькими партнерами вместе, споря и соглашаясь, совместно
планируя и реализуя замысел. Сюжетно-ролевые игры помогают детям воспитывать в себе
ответственность, развивать новые интересы, впитывать новые знания. Создавая свой собственный
64

мир, дети овладевают миром реальным, пытаются решать реальные жизненные проблемы,
проигрывают и оживляют свои переживания.
Центр познавательно-речевого развития: речевое развитие происходит за счет расширения
словаря ребенка при обсуждении плана, в процессе игр. В творческой игре дети осуществляет такие
виды действий, которые:
- способствуют развитию пяти чувств;
- развивают активную и пассивную речь;
- помогают разобраться во взаимоотношениях людей и освоить образцы поведения;
- увязывают представления между собой;
- стимулируют творческую мысль и решение проблем;
- увеличивают самоуважение;
- развивают способы выражения эмоций и чувств;
- знаменуют радость и свободу детства.
Центр «Литературы и грамматики»: грамотность определяется как обладание языковыми
навыками, которые передаются в культуре социальным путем. Эти навыки включают чтение, письмо
и буквенный анализ.
Центр «ОБЖ»: книги по ПДД, плакаты, дорожные знаки, викторины, картотека подвижных игр
и дидактических по ПДД. Правила поведения: на улице, в лесу, на прогулке, на экскурсии по городу,
в транспорте, в общественных местах и т.д. ППБ (правила пожарной безопасности). Правила
поведения: на улице, в лесу, на прогулке летом и осенью.
Центр «Математики»: цифры, магнитная доска с магнитами; предметные картинки, счетные
палочки, формы, часы, геометрические фигуры и формы (шары разных размеров, кубики, конусы,
призмы и др.), картотека математических игр, головоломки, лабиринты, разрезные картинки, схемы,
модели.
Центр строительства и конструирования: в центре строительства дети играют как вместе, так и
порознь, используя элементы конструкторов разной величины и формы. Освоение конструирования
проходит ряд этапов – от простого перетаскивания блоков к созданию и обыгрыванию сложных
построек. В центре развиваем у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
кирпичик, пластина, брусок). Учим использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина).
Центр изобразительного и конструктивного творчества: этот центр выполняет разные функции,
прежде всего, способствует развитию креативности, любознательности, инициативы у детей.
Направлен на:
- развитие навыков изобразительной и конструктивной деятельности: рисования, лепки, аппликации,
конструирования из природного материала, бумаги, коробок и т.д.;
- развитие навыков и умений по использованию различных изобразительных материалов, освоение
различных изобразительных техник;
- приобретение опыта координации руки и зрения;
- освоение элементарных способов рисования и лепки предметов и объектов окружающей
действительности;
- формирование представлений о свойствах и качествах различных изобразительных материалов. знакомство с линией, цветом, формой и текстурой.
Центр «Искусства»: дает детям ощущение радости, волнения и удовлетворения, он выполняет
разные функции: развивает креативность, любознательность, воображение и инициативу детей. Здесь
дети экспериментируют с материалами, опробуют идеи, у них формируется основа для успешной
деятельности. Организация центра искусства: оборудование и материалы, как для занятий (лепки,
рисования, аппликации, конструирования из бумаги и картона), так и для свободной деятельности:
мольберты, магнитные доски для детских работ, подставки под карандаши, салфетки для ИЗО, стеки,
подносы для раздаточного материала
«Музыкальный центр» направлен на создание условий для самостоятельной деятельности
детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развитие интереса к познавательным развлечениям,
знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры. Вовлечение детей в процесс
65

подготовки разных видов развлечений; на формирование желания участвовать в кукольных
спектаклях, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т.д.
В центре «Театр и дети» собраны методическая литература, сценарии, инсценировки, картинки,
песни, костюмы, детские музыкальные инструменты, рус. нар. костюмы, косоворотки, юбки, платья,
сарафаны, платки, шапочки шарфы и др.
Центр «Экологии» дети – прирожденные исследователи, активно собирающие информацию об
окружающем мире с помощью наблюдения и экспериментирования. Исследования, элементарные
опыты приводят к развитию устойчивых умений:
- наблюдать (температура, ветер, тучи, свойства, запахи и др.);
- ставить вопросы (Что утонет? Что будет плавать? Как тает лед?);
- сравнивать (Какие семена быстрее взойдут? Какие материалы намагничиваются, а какие нет?);
- классифицировать (составление гербария по видам листьев или цветов).
Центр физического развития и здоровья направлен на достижение целей формирования у детей
интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое
развитие. В спортивном центре имеется спортивный инвентарь, атрибуты для подвижных и
малоподвижных игр, нетрадиционное спортивное оборудование, массажные и ребристые коврики для
закаливающих процедур, картотека подвижных игр с детьми.
3. Общности детского сада.
Общность характеризуется системой связи и отношения между людьми, основанная на
разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности. В детском саду выделяют следующие общности: педагог- дети, родители (законные
представители)- ребенок (дети), педагог- родители (законные представители)
Общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач
воспитания, реализуемое всеми сотрудниками детского сада. Сами участники общности должны
разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
− быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм
общения и поведения;
− мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к
общению и взаимодействию;
− поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
− заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
− содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам,
побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
− воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
− учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и
объединяли ребят;
− воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Родительская общность включает сотрудников детского сада и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но
и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
детском саду. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития
и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
66

Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь
в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте
и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или
ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском
саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура
поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия
решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой
группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
− педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском
саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с
выводами о поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
4. Задачи воспитания в образовательных областях.
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления
воспитания и образовательные области. Содержание Программы воспитания реализуется в ходе
освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
67

Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим
направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение
задач
Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания в рамках воспитания:
образовательной
• воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
области «Социальнокраю, своей стране;
коммуникативное
• воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
развитие»
(законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от
направлено
на
их этнической принадлежности;
приобщение детей к • воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
ценностям «Родина»,
народа, к нравственным и культурным традициям России;
«Природа», «Семья», • содействие становлению целостной картины мира, основанной на
«Человек», «Жизнь»,
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
«Милосердие»,
ложном;
«Добро», «Дружба», • воспитание социальных чувств и навыков: способности к
«Сотрудничество»,
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
«Труд».
соблюдать правила, активной личностной позиции.
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Решение
задач • воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
воспитания в рамках
образования для человека, общества, страны;
образовательной
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
области
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
«Познавательное
• воспитание уважения к людям ‒ представителям разных народов России
развитие»
независимо от их этнической принадлежности;
направлено
на • воспитание уважительного отношения к государственным символам
приобщение детей к
страны (флагу, гербу, гимну);
ценностям
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
«Человек», «Семья»,
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
«Познание»,
сохранению природы.
«Родина»
и • Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
«Природа»
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Решение
задач • воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения,
воспитания в рамках
любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира
68

образовательной
области
«Художественноэстетическое
•
развитие»
направлено
на
приобщение детей к •
ценностям
«Красота»,
«Культура»,
•
«Человек»,
«Природа»
•

(природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с
целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего
мира ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка
его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми).
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и
правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных
и волевых качеств.

Решение
задач •
воспитания в рамках
образовательной
•
области
«Физическое
развитие»
направлено
на •
приобщение детей к
ценностям «Жизнь»,
«Здоровье»
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста
всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является
объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества:
− социально-коммуникативное развитие;
− познавательное развитие;
− речевое развитие;
− художественно-эстетическое развитие;
− физическое развитие.
Патриотическое воспитание дошкольников через интеграцию образовательных областей
Образовательная
Содержание
Формы работы
область
Здоровье.
Формирование интереса к народным
Подвижные игры: русские народные,
Физическая
видам спорта и играм. Укрепление
игра народов России, и разных стран.
культура
физического здоровья.
Коммуникация
Развитие умения общаться с целью
Использование современных
получения знаний, знакомство с
информационных технологий,
народным фольклором.
беседы, интервью, словотворчество.
Социализация
Принадлежность к нации,
Беседы, ситуативные разговоры,
формирование основ толерантности,
электронные презентации, проектная
уважение к историческому и
деятельность, решение проблемных
настоящему своего села, района,
ситуаций, сюжетно-ролевые игры,
области, России. Приобщение к
дидактические игры, викторины,
моральным нормам
69

Познание

Художественное
творчество

Музыка
Чтение
художественной
литературы

составление семейного дерева, герба
семьи.
Знакомство с историческим,
Электронные презентации, создание
географическим, экономическим,
мини-музеев, издание буклетов,
культурным и природным наследием
сотворчество, проектная
родного города, страны
деятельность, исследовательская
деятельность, решение проблемных
ситуаций, сюжетно-ролевые игры,
экскурсии.
Формирование интереса и приобщение Мини художественно-эстетические
к народным видам творчества,
студии в каждой возрастной группе:
развитие детского творчества через
рисование вышивка, работа с тканью,
применение знаний народного
нитью, бумагой, плетение.
промысла в продуктивной
Посещение музеев, использование
деятельности.
видеозаписей. Оформление выставок.
Приобщение к музыкальному
Интегрированные занятия, создание
народному творчеству
игровых ситуаций.
Формирование первичных ценностных Театральная деятельность,
представлений об образе жизни
мастерская по изготовлению
русского народа и народов России.
атрибутов, литературные викторины.

Труд

Формирование о труде, его роли в
жизни общества.

Алгоритмы ознакомления с трудовой
деятельностью взрослых.

Безопасность

Формирование правил безопасного для Своды правил поведения, создание
человека и природы поведения
буклетов, электронных презентаций,
рассмотрение проблемных ситуаций.

Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране
– России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада,
народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
− когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
− эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему
народу, народу России в целом;
− регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях
своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего
народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию
своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и
согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим,
другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
70

4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и
людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель детского сада должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
− ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
− организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским
общенациональным традициям;
− формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Основными методами патриотического воспитания в младшей группе выступают:
- организация жизненных и игровых ситуаций, дающих возможность осваивать опыт
доброжелательного отношения к близким, взрослым;
- инсценировок с игрушками, демонстрирующими образцы взаимоотношений в детском саду и в
семье;
- наблюдение за отношением взрослых в детском саду;
- хороводные игры, игры-имитации;
- чтение стихов, потешек, сказок на тему доброты, любви к родителям;
- рассматривание иллюстраций, сюжетных картинок с изображением семьи, предлагает назвать членов
семьи, их действия, выделить общее радостное настроение;
- рассматривание семейных фотографий и др.
В средней группе вовлекаем детей в разговор о семье, семейных событиях. Рассматривая
семейные фотографии, обращаем внимание на черты их сходства с родителями, в семье все заботятся
друг о друге. Увлекают детей игры на семейные темы, где разыгрываются различные сюжеты из
жизни. Знакомим воспитанников со стихами, песенками, в которых отражаются события из жизни
семьи, труд родителей. Организуем ситуации «добрых дел»: в подарок родителям сделать
коллективную аппликацию, подарить рисунки.
В старшем дошкольном возрасте у детей закладываются основы гражданственности,
развивается интерес к Родине на эмоционально-чувственном уровне. В старшей группе используем
такие методические приёмы патриотического воспитания:
- этические беседы о городе, родной стране, мире;
- экскурсии, наблюдения за деятельностью людей и общественными событиями;
- рассматривание иллюстраций об особенностях природы России, разных стран;
- знакомство с элементами национальной культуры;
- обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей и горожан.
В работе с детьми подготовительной к школе группы применяем следующие методы:
- знакомство с российской символикой;
- игра-путешествие по городу, где вместе создают карту города, отражая на ней
достопримечательности;
- рассматривание иллюстраций к сказкам народов России;
- стимулировать к собиранию коллекций и мини-музеев;
- придумывание сказок и историй о достопримечательностях родного города;
- совместная деятельность с детьми с картами и схемами;
- рассказ воспитателя об истории города, об архитектурных сооружениях, легенд, мифов.
Широко используем все виды фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки и т.д.). В
устном народном творчестве как нигде сохранились особенные черты русского характера, присущие
ему нравственные ценности, представления о добре, красоте, правде, храбрости, трудолюбии.
Большое место в приобщении детей к народной культуре занимают народные праздники и
традиции, в которых отражаются накопленные веками тончайшие наблюдения за характерными
особенностями времен года, погодными изменениями, поведением птиц, насекомых, растений,
связанных с трудом и различными сторонами общественной жизни человека.
Очень важно ознакомить детей с народной декоративной росписью способной увлечь ребят
национальным изобразительным искусством.
71

Метод проектов один из перспективных методов, способствующих решению проблемы
патриотического воспитания, развивающий познавательный интерес, формирующий навыки
сотрудничества. Основная его цель – развитие свободной творческой личности ребенка, возможность
почувствовать себя исследователем, объединить детей, родителей. В нашей группе реализовались
такие педагогические проекты: «Мой город», «День матери» и «День победы». Метод проектов
эффективен во всех возрастных группах.
Использование информационно-коммуникационных технологий – актуальное и эффективное
средство для патриотического воспитания дошкольников. Информационно-коммуникационные
технологии используем при рассматривании наглядного материала, просмотре мультимедийных
презентаций, мультфильмов, прослушивании песен и стихов и др.
Используя предлагаемые формы и методы патриотического воспитания, покажем детям
красоту своего родного города, познакомим с талантом русского народа, научим детей любить свой
город и свою страну, и гордиться тем, что они живут в такой прекрасной стране, как Россия.
Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений
и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за
свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно
должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным
аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых,
появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному
шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале
истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных
ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и
преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель детского сада должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
− организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
− воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
− учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
− учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
− организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
− создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Формы работы с детьми
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Игровое упражнение
Индивидуальная игра
72

Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
(парная, в малой группе)
Игра
Настольно-печатные игры
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Педагогическая ситуация
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Поручение
Дежурство
Сезонная деятельность на участке.

Совместная с воспитателем игра
Игра
Игровые обучающие ситуации
Настольно-печатные игры
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Педагогическая ситуация
Проектная деятельность
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Интегративная деятельность
Праздник
Совместные действия
Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов
Экспериментирование
Поручение и задание
Бытовые поручения
Дежурство

Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и
др.).
Направления деятельности воспитателя:
− совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения
опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для
восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
− организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
− организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации,
видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы
для экспериментирования.
Формы работы с детьми
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Наблюдение
Создание коллекций
Рассматривание
Проектная деятельность
Игра-экспериментирование
Игра-экспериментирование
Исследовательская деятельность
Исследовательская деятельность
Конструирование
Конструирование
Развивающая игра
Развивающая игра
Экскурсия
Экспериментирование
Ситуативный разговор
Опыты
Рассказ
Решение эвристических задач
73

Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация
Сенсорный и интеллектуальный тренинг

Викторины
Интеллектуальная эстафета
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Экскурсии
Целевые прогулки
Экологическая тропа
Моделирование
Игровое моделирование
Реализация проектов
Игры с правилами

Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа
жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение
ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
− обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей (совместной и
самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих
технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
− закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
− укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
− формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
− организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
− воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
− организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр;
− создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
− введение оздоровительных традиций в детском саду.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того,
что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в детском саду. В формировании культурногигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию
гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель детского сада должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
− формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
− формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
− формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
− включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
Формы работы с детьми
74

Младший дошкольный возраст
Игровая беседа с элементами движений
Подвижная игра
Утренняя гимнастика
Гимнастика после сна
Интегративная деятельность
Упражнения
Экспериментирование
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Чтение
Проблемная ситуация
Релаксационные паузы
Гимнастика для глаз
Физкультурные занятия

Старший дошкольный возраст
Физкультурные занятия
Подвижная игра
Утренняя гимнастика
Гимнастика после сна
Интегративная деятельность
Контрольно-диагностическая деятельность
Упражнения
Спортивные игры и упражнения
Экспериментирование
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Чтение
Спортивные и физкультурные досуги
Совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера
Проблемная ситуация
Релаксационные паузы
Гимнастика для глаз
Физкультурные занятия

Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны
стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное
воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного
отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду. Можно выделить
основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков
организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель детского сада должен сосредоточить свое внимание
на нескольких направлениях воспитательной работы:
− показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
− воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
− предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
− собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение,
формировать стремление к полезной деятельности;
− связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
Труд детей дошкольного возраста в детском саду организуется в трех основных формах: в
форме поручения, дежурств, коллективной трудовой деятельности. Куцакова. Л. В. Нравственнотрудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми 3-7 лет. - М.,2007. С. 38 - 49.
75

Эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений
является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Можно выделить основные задачи эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний
мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства,
явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель детского сада должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
− учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами,
удобствами;
− воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
− воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать
говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
− воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами,
личными вещами, имуществом детского сада; умение подготовиться к предстоящей деятельности,
четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее
место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
− выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной
работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
− уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в
жизнь детского сада;
− организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
− формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и
родном языке;
− реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям
эстетического воспитания.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми
Младший дошкольный возраст (3-5 лет)
Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
Рисование, лепка, аппликация; пение, - праздники и досуги (танцы, песни, мелодии
слушание; музыкально-дидактические игры;
народов Урала);
Составление коллажей;
праздники
(народные
обрядовые),
Изготовление простых сувениров;
театрализованные
музыкальные
развлечения,
Декоративно-прикладное творчество;
«семейные вечера», активное участие детей в них,
- Театрализованные игры;
взаимодействие с представителями разных этносов
- Моделирование;
способствующие накоплению опыта деятельности и
- Чтение произведений народного фольклора; поведения на материале народной культуры и
- Образно-игровые этюды;
76

- Экспериментирование с изобразительными
материалами;
- рассматривание, обсуждение, обыгрывание
разнообразных эстетически привлекательных
предметов (предметы народных промыслов,
интересные фотографии, заготовки, например
деревянные ложки, одноразовые тарелочки
для
росписи),
элементов
росписи,
«проектирование» с их помощью фрагментов
среды кукольного уголка;
- настольно-печатные игры;
«озвучивание
картины»
подбор
музыкального сопровождения, звуков к
образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
игра
на
народных
музыкальных
инструментах.

искусства,
становлению
этнотолерантных
установок;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек,
произведений народного искусства;
- игровые упражнения и этюды с использованием
народных музыкальных инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
-музыкально-творческие
игры-импровизации,
включающие исполнение на народных (детских)
музыкальных инструментах;
- танцевальные импровизации с использованием
сюжетного оформления;
- чтение сказок с выполнением музыкальноразвивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- чтение сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- разучивание малых фольклорных форм.

5. Формы совместной деятельности в детском саду.
Работа с родителями (законными представителями).
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения детского сада.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада детского сада.
Направления взаимодействия с родителями (законными представителями)
Направления
Формы взаимодействия
взаимодействия
Изучение семьи, запросов, - социологическое обследование по определению социального
уровня
психолого- статуса и микроклимата семьи (в том числе с применением
педагогической
дистанционных образовательных технологий);
компетентности
- беседы (администрация, воспитатели, специалисты);
- наблюдения за процессом общения членов семьи с ребенком;
- анкетирование.
Информирование родителей - рекламные буклеты;
(законных представителей)
- журнал для родителей;
- визитная карточка детского сада;
- информационные стенды;
- выставки детских работ;
- личные беседы;
- общение по телефону;
- индивидуальные записки;
- родительские собрания (в том числе с применением
дистанционных образовательных технологий);
- официальный сайт детского сада;
- общение по электронной почте;
- с применением мессенджеров (Ватцап, Вайбер);
- объявления;
- памятки.

77

Консультирование родителей - Консультации по различным вопросам (индивидуальное,
(законных представителей)
семейное, очное, с применением дистанционных образовательных
технологий)
Просвещение и обучение
По запросу родителей или по выявленной проблеме:
родителей (законных
- семинары-практикумы;
представителей)
- мастер-классы;
- приглашения специалистов;
- официальный сайт организации;
- web-страницы в сети Интернет;
- папки-передвижки;
- папки-раскладушки
Совместная деятельность
- дни открытых дверей;
ДОУ и семьи
- организация совместных праздников;
- совместная проектная деятельность;
- выставки семейного творчества;
- семейные фотоколлажи;
- досуги с активным вовлечением родителей (законных
представителей)
Виды и формы деятельности с родителями воспитанников
Виды деятельности. Реальное
Формы участия
Периодичность
участие родителей в жизни
сотрудничества
детского сада
В проведении мониторинговых - Анкетирование
3-4 раза в год
исследований
- Социологический опрос
По мере
- Интервью
необходимости
В управлении детским садом
- участие в работе родительского
По плану
комитета, педагогических советах.
В просветительской
- наглядная информация (стенды, папки- По годовому плану
деятельности, направленной на передвижки, семейные и групповые
повышение педагогической
фотоальбомы,
фоторепортажи
«Наш
культуры, расширение
любимый детский сад!», «Из жизни
информационного поля
группы», «Копилка добрых дел» и т.д.,
родителей
памятки;
- консультации, семинары,
- распространение опыта семейного
воспитания;
- родительские собрания;
- размещение информации в социальных
сетях (сайт)
В воспитательном процессе
- Дни открытых дверей;
По годовому плану
детского сада, направленном
- Дни здоровья;
на установление
- Недели творчества
сотрудничества и партнерских - Совместные праздники, развлечения;
отношений с целью вовлечения - Приобщение родителей к сотворчеству
родителей в единое
со своим ребенком;
образовательное пространство - Участие в творческих выставках,
смотрах-конкурсах;
5. События детского сада
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованы мероприятия, ну и спонтанно возникшая ситуация,
78

и в любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и прочие.
Задачи педагога:
- наблюдать за детьми, при необходимости, помогать (объяснять, как пользоваться новыми
материалами, подсказать новый способ действия);
- помогать детям наладить взаимодействие друг с другом в совместных занятиях и играх в центрах
активности;
- следить, чтобы каждый ребёнок нашёл себе интересное занятие.
Описание событий ООО «Ясли-сад Звездочка»
Проектная деятельность
Один из важнейших элементов пространства детской реализации. Главное условие
эффективности проектной деятельности – чтобы проект был действительно детским, то есть был
задуман и реализован детьми, при этом взрослый создаёт условия для самореализации.
Задачи педагога:
- заметить проявление детской инициативы;
- помочь ребёнку (детям) осознать и сформулировать свою идею;
- при необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая при этом инициативу;
- помочь детям в представлении (презентации) своих проектов;
- помочь участникам проекта и окружающим осознать пользу и значимость полученного результата.
Образовательное событие - выступает как новый формат совместной детско-взрослой
деятельности. Событие – это захватывающая, достаточно длительная (от нескольких дней до
нескольких недель) игра, где участвуют все – дети, и взрослые, при этом «руководят» всем дети. В
данной деятельности взрослый находит и вводит в детское сообщество такую проблемную ситуацию,
которая заинтересует детей и подтолкнёт их к поиску решения. Развитие ситуации будет зависеть в
первую очередь от творческой фантазии детей.
Задачи педагога:
- заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая заинтересует детей;
- дать детям возможность разворачивать действия по своему пониманию, оказывая им, при
необходимости, деликатное содействие, избегая прямых подсказок и указаний;
- помогать детям планировать событие так, чтобы они смогли реализовать свои планы;
- насыщать событие образовательными возможностями, когда дети на деле могут применить свои
знания и умения в счёте, письме, измерении, рисовании, конструировании и других видах
деятельности.
Свободная игра предполагает свободную игровую деятельность детей, для которой созданы
необходимые условия (время, место, материал) и взрослый проявляет невмешательство, за
исключением помощи при взаимодействии детей и в целях развития детской игры.
Задачи педагога:
- создавать условия для детских игр (время, место, материал);
- развивать детскую игру;
- помогать детям взаимодействовать в игре;
- не вмешиваться в детскую игру, давая детям проявить себя и свои способности.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ОП ДО, в рамках которой возможно
решения конкретных задач воспитания. Воспитание в образовательной деятельности осуществляется
в течение всего времени пребывания ребенка в ДОУ.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ООО
«Ясли-сад Звездочка» можно отнести:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальная моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из
личного опыта;
79

- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов,
историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукции картин, тематических или авторских, детских поделок и
тому подобное):
- экскурсии в музей и тому подобное, посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к
вежливому общению, поощрение (одобрения, тактильный контакт, похвала, поощряющие взгляд).
Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) отражает ценности, на
которых строится Программа, способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и детского сада.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает
ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда
в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей
профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть
гармоничной и эстетически привлекательной.
Предметно-развивающая среда ООО «Ясли-сад Звездочка»
Центр игры
Сюжетно-ролевые, дидактические, настольно-печатные игры на закрепление
знаний о жизни русского народа, народов Росси и разных стран; подвижные
игры разных народов.
Центр
Демонстрационный материал, отображающий географию, труд, быт, искусство
краеведения
русского народа, народов России и других стран: альбомы, буклеты, фото,
карты, куклы в национальных костюмах, предметы быта, макеты «Русская
изба», «Крестьянское подворье», «Православная церковь», «Мельница»
Центр права
Подборка демонстрационных материалов, альбомы, буклеты, видеофильмы,
отображающие права ребенка, воспитание толерантного отношения к детям
другой расы, национальности.
Центр
Видео и аудиотеки: мультимедиа презентации, фильмы о родном городе
коммуникации
Верхняя Пышма, о России, о других странах; подборка речевых игр,
предметных и сюжетных картинок.
Центр
Подборка произведений русских детских писателей и поэтов, поэтов и
художественной
писателей разных стран, русский фольклор, знакомство с фольклором народов
литературы
России и других стран
Центр науки
Подборка научно-популярной детской литературы, книг энциклопедического
содержания.
Центр фантазий
Изделия народно-прикладного искусства России, альбомы, буклеты, образцы и
трафареты элементов узоров и росписей, карточки-технологии изготовления
изделий, разнообразный изобразительный материал, дидактические игры.
80

Центр творчества
Центр музея

Разные виды театров, уголки ряженья, маски, шапочки, детская литература,
сюжетные картинки и произведения, отражающие жизнь русского народа,
народов России и других стран.
Мини-музеи и музейные комнаты: «Русская изба», «Народная игрушка»,
«Народные музыкальные инструменты», «Боевой славы», краеведческий
«Люби и знай, свой родной край», галерея творчества «Развиваемся вместе».

Информационный «Информационно-деловое оснащение» - уголок для родителей в приемной
центр
(рекомендательные статьи, газеты, буклеты, листовки, экран добрых дел, доска
благодарности); в коридорном помещении: «Уголок безопасности»; у кабинета
директора «Нормативно-правовая база детского сада»; у музыкального зала
«Прекрасное пробуждает будущее», у физкультурного зала «Физкультурный
уголок», у кабинета логопеда «Уголок логопеда».
Методический
Программно-методическое обеспечение, конспекты занятий, праздников,
центр
тематических досугов.
6. Социальное партнерство.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной
программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и
направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
детского сада.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
ООО «Ясли-сад Звездочка» расположен в типовом здании по адресу: 620088, Свердловская
область, город Екатеринбург, г Екатеринбург, ул. Фестивальная, д. 9. Рядом с детским садом находится
МАОУ СОШ № 68 и Свердловский государственный областной Дворец народного творчества.
Детский сад имеет возможность для осуществления сетевого взаимодействия как с указанными
образовательными организациями, так и с более удаленными.
Условия взаимодействия с социальными партнёрами создают возможность расширять
воспитательную и культурно-образовательную среду и влиять на широкий социум, гармонизируя
отношения различных социальных групп, получая определенные социальные эффекты
образовательной деятельности. Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его
интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на него, было
грамотным, профессиональным и безопасным. Внешние связи и взаимоотношения в нашем детском
саду строятся с учетом интересов детей, родителей и педагогов. Коллектив детского сада строит связи
с социумом на основе следующих принципов:
- установления коммуникаций между детским садом и социумом в вопросах воспитания и
образования;
- учет запросов общественности;
- принятия воспитательно-образовательных действий детского сада и социального окружения.
2.6.3. Организационный раздел Программы воспитания
1. Кадровое обеспечение.
ООО «Ясли-сад Звездочка» укомплектован педагогическими кадрами на 100%.
Педагогический коллектив достаточно разнообразный, с высоким творческим потенциалом. Сведения
о педагогических работниках
Показатель
Кол-во
Укомплектованность штата педагогическими работниками
8
81

с высшим образованием
со
средним
профессиональным
образованием
всего
высшую
Имеют квалификационную категорию
первую
не аттестованы
всего
старший воспитатель
воспитатель
Состав педагогического коллектива
инструктор по физической культуре
музыкальный руководитель
учитель-логопед
до 5 лет
Состав педагогического коллектива по от 5 до 10 лет
педагогическому стажу работы
от 10 до 20
свыше 20 лет
до 30 лет
Состав педагогического коллектива по от 30 до 50 лет
возрасту
50 -55 лет
свыше 55 лет
Педагогические работники, имеющие государственные и ведомственные награды,
почетные звания
Образовательный
работников

ценз

педагогических

1
4
1
1
8
0
3
1
1
1
2
0
1
5
2
2
0
4
0

2. Нормативно-методическое обеспечение.
Для реализации программы воспитания детского сада используется практическое руководство
«Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме на платформе
институтвоспитания.рф.
https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/programmyvospitaniya-doo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/
3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в детском саду не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в детском саду должны лежать традиционные ценности
российского общества. Необходимо создавать особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских
домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
82

3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению
их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей
ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
- направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми образовательными потребностями
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
- формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми
образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
- создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению
их здоровья и эмоционального благополучия;
- доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных
форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка; речь идет
не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания
и применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
- участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями
Программа коррекционно-развивающей работы (КРР)с детьми, в том числе с особыми
образовательными потребностями
Направления и задачи КРР и (или) инклюзивное образование в ООО «Ясли-сад Звездочка»
направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые
группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации. КРР объединяет комплекс мер
по педагогическому сопровождению обучающихся, включающий педагогическое обследование,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ООО «Ясли-сад Звездочка» осуществляют педагоги и учитель-логопед.
ЗАДАЧИ КРР
- определение ООП (особых образовательных потребностей) обучающихся, в том числе с
трудностями освоения основной программы и социализации.
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными
различными причинами
- осуществление индивидуально ориентированной педагогической помощи обучающимся с учетом
особенностей их психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и
потребностей.
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной педагогической
помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы
83

- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения
Категории целевых групп обучающихся ООО «Ясли-сад Звездочка»
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития
обучающиеся с ООП
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети)
часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с
врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребенком в посещении детского сада.
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных
проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная)
самооценка, завышенный уровень притязаний)
Характеристика категорий целевых групп обучающихся
Целевая группа
Характеристика
Направления деятельности
детей
1. Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития
Нормотипичный или нейротипичный (Neurotypical) — сокращение Сопровождение предполагает
от «неврологически типичный» (neurologically typical). Обозначение реализацию
основных
и
для человека, соответствующего статистической психической норме, дополнительных
программ
то есть без психических расстройств, входящий в медицинские образования,
построение
границы нормы. Это дети, не имеющие патологий развития и комфортной и безопасной
проблем с интеллектом.
образовательной
среды.
Мероприятия направлены на
выявления интересов детей,
становление
личности
ребёнка,
раскрытие
потенциала,
развитие
инициативы,
самостоятельности,
коммуникативных
навыков
социализации, содействие в
формировании
психологического
здоровья
детей. Рекомендован ИОМ.
2. Обучающиеся с ООП
Дети с ОВЗ, дети Дети с ОВЗ — это дети с нарушением зрения, В соответствии с заключением
– инвалиды
слуха, речи, ОДА, с задержкой психического ПМПК, в котором содержится
развития,
расстройствами
аутистического рекомендации о создании
спектра,
умственной
отсталостью специальных условий для
(нарушениями
интеллекта).
Статус организации
«ограниченные
возможности
здоровья» образовательного процесса, в
присваивает ребёнку ПМПК. Дети – инвалиды. том
числе
определено
Признание
лица
инвалидом
(ребенком- психолого – педагогическое
инвалидом)
осуществляется
федеральным сопровождение в процессе
учреждением МСЭ. Ребенку, признанному освоения ОП ДО, для ребёнка
инвалидом,
выдаются
справка, разрабатывается
подтверждающая
факт
установления Адаптированная
инвалидности,
с
указанием
группы образовательная программа.
инвалидности, а также индивидуальная
84

программа реабилитации или абилитации
(ИПРА). В зависимости от нозологической
группы детей с ОВЗ и с инвалидностью можно
выделить следующие общие психологические
особенности:
1. Имеются определенные коммуникационные
барьеры,
трудности
в
установлении
межличностного взаимодействия со взрослыми
и сверстниками;
2.
Темп
познавательной
деятельности
достаточно низкий;
3. Проблемы в произвольной регуляции
собственной
деятельности;
проявляется
недостаточная
сформированность
психологических предпосылок к овладению
полноценными
навыками
учебной
деятельности.
4. Повышенная тревожность, многие дети с ОВЗ
отличаются повышенной впечатлительностью
(тревожностью): болезненно реагируют на тон
голоса, отмечается малейшее изменение в
настроении. Для большинства таких детей с
ОВЗ характерна повышенная утомляемость;
быстро
становятся
вялыми
или
раздражительными, плаксивыми, с трудом
сосредотачиваются на задании. При неудачах
быстро утрачивают интерес, отказываются от
выполнения задания. У некоторых детей в
результате утомления возникает двигательное
беспокойство.
5. В случае, когда образовательная среда
создана без учета их психофизических
особенностей и образовательных потребностей
могут проявлять негативную реакцию. Вместе с
тем, у отдельных категорий детей с ОВЗ на
первый план выходят особенности, связанные
со структурой нарушения в развитии:
- у детей с сенсорными нарушениями имеются
проблемы в восприятии материала, в результате
этих проблем могут возникать пробелы в
знаниях, неточность, фрагментарность знаний;
наблюдается меньший объем внимания,
снижена способность к его концентрации,
наблюдаются трудности его переключения и
распределения; недостаточно сформированы
пространственные представления;
- у детей с нарушением интеллекта
значительные проблемы в установлении
продуктивного взаимодействия с педагогом
(особенно
в
условиях
инклюзивного
образования), а также трудности в установлении
адекватных контактов со сверстниками;
внимание неустойчивое, рассеянное, дети с

На основании выписки ИПРА
ребенка-инвалида
разрабатываются
необходимые мероприятия по
психолого-педагогической
реабилитации и абилитации
ребенка-инвалида с указанием
исполнителей
и
сроков
исполнения.
Коррекционно – развивающая
работа
проводится
в
соответствии с актуальными
проблемами и направлена на
коррекцию недостатков в
физическом и психическом
развитии
детей.
Ведётся
консультативная
работа,
обеспечивающая
непрерывность специального
сопровождение семей детей с
ОВЗ по вопросам реализации
психолого – педагогических
условий
обучения,
воспитания,
коррекции,
развития и социализации
детей.
Просветительская
работа со всеми участниками
образовательных отношений,
направлена
на
разъяснительную
деятельность по вопросам,
связанным с особенностями
образовательного
процесса
для данной категории детей.

85

трудом переключаются с одной деятельности на
другую. Недостатки организации внимания
обуславливаются
слабым
развитием
интеллектуальной
активности
детей,
несовершенством
навыков
и
умений
самоконтроля;
- у детей с нарушениями ОДА двигательные
нарушения
часто
сопровождаются
нарушениями сенсорной и познавательной
сфер; отмечается повышенная утомляемость,
истощаемость психических процессов, что
связано с поражением центральной нервной
системы; серьезно ограничены представления
об окружающем мире и социальной сфере, что
обусловлено вынужденной изоляцией и
ограничением контактов со сверстниками;
- у детей с тяжелыми нарушениями речи
наблюдаются пробелы в знаниях, представления
об окружающем мире часто отличаются
отрывочностью,
фрагментарностью,
неточностью; характерен низкий уровень
развития основных свойств внимания, его
концентрации и способности к распределению
внимания;
- у детей с расстройствами аутистического
спектра
наблюдается
разной
степени
выраженности
недоразвитие
когнитивной
сферы
(первичного
или
вторичного
происхождения), значительно снижающие
возможность
успешного
освоения
программного
материала;
специфические
проблемы в коммуникации и социальном
взаимодействии; специфические особенности
запоминания,
связанные
с
наличием
сверхценных интересов; могут быть частые
перепады настроения, вспышки агрессии,
аутоагрессии.
Часто болеющие Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста,
дети
которые болеют различными респираторно-вирусными заболеваниями более
четырёх раз в году. Часто болеющих детей относят к группе риска на основании
случаев заболеваемости острыми респираторно-вирусными инфекциями
(ОРВИ):
• дети до года - четыре и более заболеваний в год;
• от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
• от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
• старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета,
формирования у него хронических воспалительных очагов, и как следствие это
приводит к нарушениям физического и нервно-психического развития
дошкольников. Принято считать, часто болеющих детей специфическим
возрастным феноменом.
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего
народа двух языков, обычно первого – родного, и второго приобретённого.
86

Может носить индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее
овладевают речью; словарный запас на каждом из языков меньше, чем у
сверстников, при этом общий, совокупный лексикон ребёнка шире; при
отсутствии обучения формируются аграмматизмы; в школе возникают трудности
при усвоении письменной речи второго языка; существует риск постепенной
утраты доминирующего языка; могут возникнуть эмоциональные трудности,
проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания настроения, повышенная
капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике
эти дети намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть
они с раннего возраста лучше понимают устройство языка (например, что один и
тот же предмет может называться по-разному); билингвы очень творчески
используют свой языковой багаж, у них очень рано начинается словотворчество;
большое стремление к самоанализу как пути познания окружающей реальности
(«я сказал неверно» / «родители говорят неверно»); большая социальная
активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой.
Леворукость может быть временным признаком, часто её смешивают с истинным
левшеством, при котором у человека наблюдаются совершенно иное
распределение функций между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик:
сниженная способность зрительно-двигательной координации (дети плохо
справляются с задачами на срисовывание графического изображения, с трудом
удерживают строчку на письме, часто впоследствии имеют плохой почерк,
медленный темп письма); недостатки пространственного восприятия зрительной
памяти (ошибки при расположении предметов в пространстве, зеркальное
расположение графических элементов); слабость внимания (трудности
переключения и концентрации внимания), повышенная утомляемость и как
следствие – сниженная работоспособность; дети склонны к робости,
неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене настроения, при этом они
более эмоциональны, чем их сверстники; речевые нарушения (ошибки
звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Дети
с Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо –
синдромом
поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и
гиперактивности проявляющееся такими симптомами как трудности концентрации внимания,
и
дефицитом гиперактивность, плохо управляемая импульсивность.
внимания
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит
дисфункция центральной нервной системы. Дети проявлениями СДВГ имеют
выраженные проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на
общую
работоспособность.
Страдает
программирование
поведения,
проявляющееся в импульсивности, в сложности регуляции побуждений к
деятельности, неспособности к самоконтролю. В ситуации эмоционального
возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с
последствиями действий, вследствие чего испытывают трудности формирования
межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих
признаков:
•
синдром гиперактивности без дефицита внимания;
•
синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у
девочек – тихие, спокойные, «витающие в облаках»);
•
синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее
распространённый вариант).
87

Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и
нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен только по
результатам специальной диагностики.
Дети
с Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может
нарушением
определить имеющееся у ребёнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для
эмоциональнокоторого наиболее характерно: эмоциональная напряжённость, быстрое
волевой сферы
психическое утомление (снижение
игровой активности, затруднений
организации умственной деятельности);повышенная тревожность (проявляется в
избегании социальных контактов, снижении стремления к общению);
агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической и
вербальной агрессии), которая может быть направлена на самого себя. Ребёнок
проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным воздействиям
взрослых; отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого
человека; неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый, с
неудовольствием контактирует со взрослыми, может полностью игнорировать
родителей, или сделать вид, что не слышит окружающих);низкая мотивация к
успеху с избеганием гипотетических неудач, которые иногда могут
истолковываться как проявление лени; выраженное недоверие к окружающим
(может проявляться во враждебности, плаксивости, чрезмерной критичности);
повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии
адекватного сопровождения, могут привести к серьёзным проблемам в виде
низкой социальной адаптации, к формированию асоциального поведения,
затруднению в обучении.
Дети,
Дети, испытывающие в силу различных Трудности в обучении не
испытывающие биологических
и
социальных
причин являются препятствием на
трудности в
затруднения в усвоении образовательных пути
к
освоению
обучении
программ
при
отсутствии
выраженных общеобразовательных
нарушений интеллекта, отклонений в развитии. программ обучения, которые,
Трудности могут встречаться в познавательной однако,
требуют
деятельности
(нарушение
формирования определенной корректировки
отдельных
психических
функций
и в
соответствии
с
познавательных
процессов);
в особенностями
развития
коммуникативной сфере (проблемы в общении ребенка
(развитие
со
сверстниками,
взрослыми, эмоционально
–
волевой
несформированность
коммуникативных сферы,
коммуникативных
навыков общения), в социальной адаптации навыков,
психических
(психоэмоциональное
неблагополучие: процессов,
снижение
тревожность, страх, быстрая утомляемость и личностной тревожности и
т.д.; отклонение от заданных норм поведения: т.п.),
приведение
импульсивность,
повышенная
активность, образовательного процесса в
потребность во внимании, нарушение игровой соответствии
с
деятельности и др.). Возможные причины: возможностями
и
соматическая
ослабленность
ребенка; особенностями
детей,
с
незрелость эмоционально – волевой сферы; ориентацией
на
зону
проблемы в речевом развитии; индивидуально – ближайшего развития. Важно:
психологические особенности личности.
провести комплексный анализ
текущей ситуации, вовлекать
родителей в образовательный
процесс.
Одарённые дети Дети, обладающих высокими познавательными Сопровождение предполагает
потребностями (мотивацией) и возможностями развитие способностей и
(способностями), значительно превышающими поддержку таланта.
88

таковые у их сверстников. Следует учитывать
многообразие проявлений и траекторий
развития одаренности в разных сферах
деятельности
(учебной,
социальной,
художественной, музыкальной), в разных видах
интеллектуальных и творческих способностей
(вербально-логических,
математических,
образных) и достижений. На начальных этапах
одаренность проявляется как потенциал, на
более поздних этапах ее индикатором могут
быть высокие достижения в том или ином виде
деятельности, и только полностью развитый
талант проявляется в выдающихся результатах в
какой- то области деятельности.
Также целесообразно отметить важные позиции
в современной трактовке одаренности. К ним
относятся:
- понимание того, что это, прежде всего,
развивающаяся характеристика личности, и в
период дошкольного и школьного возраста
одаренность рассматривается как потенциал;
- понимание значимости взаимодействия как
когнитивных,
так
и
психосоциальных
переменных, результатом которого и является
превращение одаренности в те или иные
таланты;
- представление о том, что одаренный ребенок,
в первую очередь, отличается особой
мотивационно-потребности
системой
(мотивация
саморазвития,
увлеченность,
стремление к совершенству), которая и ведет за
собой развитие тех или иных способностей;
появление высоких достижений у
одаренных детей обусловлено сложным
взаимодействием
в
процессе
развития
мотивационно-личностных качеств (мотивация
саморазвития,
увлеченность
задачей,
настойчивость, доверие к себе) и влияний среды
(семья, сверстники, социальное и культурное
окружение).
Несмотря на большое значение перфекционизма
в развитии одаренности, он может служить
одним из главных источников стресса, неудач и
сильных переживаний одаренных детей. С
одной стороны, перфекционизм побуждает
одаренного ребенка к достижению высокого
уровня развития и выполнения какой-то
деятельности, а с другой - установление
чрезмерно
высоких
стандартов
может
приводить
к
тяжелым
переживаниям,
эмоциональным срывам и страху неудачи, если
эти стандарты не достигаются. Двойственный
характер проявлений перфекционизма и его

Мероприятия направлены на
определение склонности к
определённому
виду
деятельности,
становление
личности ребёнку, раскрытие
потенциала,
развитие
инициативы,
самостоятельности,
коммуникативных
навыков
социализации, содействие в
формировании
психологического
здоровья
детей.

89

влияний на развитие личности одаренных детей
обусловливает необходимость специального
внимания к формированию стремления к
совершенству у одаренных детей как со стороны
родителей (законных представителей), так и
педагогов, психологов и всех
участников общеобразовательных отношений.
3. Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации
Дети – сироты и Дети - сироты - дети, у которых умерли оба или Необходим анализ текущей
дети, оставшиеся единственный родитель. Социальный сирота – социальной ситуации (где и с
без
попечения ребёнок, который имеет биологических кем проживает ребенок).
родителей.
родителей, но они по каким – то причинам не Важно
содействовать
занимаются воспитанием ребёнка и не заботятся социальной адаптации детей в
о нём в этом случае заботу о них берет на себя тесном взаимодействии с
государство и общество). Это дети родители, лицами,
замещающими
которых не лишены родительских прав, но родителей, опекунами.
фактически не заботятся о них. Дети – сироты —
это категория детей, включает в себя детей из
замещающих семей, из организаций для детей –
сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей, центров помощи семье и детям. У
таких детей могут наблюдаться трудности
познавательного
развития
(нарушение
психических функций, планирование действий,
низкий уровень кругозора и т.д.); в
коммуникативной
сфере
(включение
в
совместную деятельность, отсутствие навыков
рефлексии,
доминирование
негативного
эмоционального фона, чрезмерная потребность
в общении со взрослым, низкий уровень
инициативности в общении со сверстниками,
нарушение
игровой
деятельности);
в
социальной
сфере
(тревожность,
напряжённость, конфликтность, психическая,
коммуникативная, эмоциональная депривация,
возможна
как
следствие
нарушения
привязанности и т.п.).
4. Обучающиеся и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
К обучающимся, находящимся в социально опасном положении, относятся несовершеннолетние,
которые:
• воспитываются в семье, где родители или другие их законные представители не исполняют или
ненадлежащим образом исполняют свои обязанности по воспитанию, обучению или содержанию
несовершеннолетних детей, либо отрицательно влияют на их поведение, либо жестоко обращаются с
ними, вовлекают в преступную деятельность, приобщают к спиртным напиткам, немедицинскому
употреблению наркотических, токсических, психотропных и других сильнодействующих,
одурманивающих веществ, принуждают к занятию проституцией, попрошайничеством, азартными
играми;
• вследствие безнадзорности или беспризорности находятся в обстановке, представляющей опасность
для их жизни или здоровья либо не отвечающей требованиям к их воспитанию или содержанию, либо
совершают правонарушения или иные антиобщественные действия;
• являются жертвами физического, психического или иного вида насилия;
• пострадали в результате военных действий, природных или техногенных аварий, бедствий,
катастроф;
90

• оказались в других неблагоприятных условиях, экстремальных ситуациях.
Дети с
отклоняющимся
поведением

5. Обучающиеся «группы риска»
Данная целевая группа выделена на основании
отнесения детей, жизнедеятельность которых
объективно
нарушена
в
результате
сложившихся обстоятельств и которые не могут
преодолеть
данные
обстоятельства
самостоятельно или с помощью семьи (дети с
разными типами девиантного поведения), к
группе детей, находящихся в трудной
жизненной ситуации, а также в соответствии с
требованиями
по
оказанию
психологопедагогической, медицинской и социальной
помощи несовершеннолетним, признанным в
случаях и в порядке, которые предусмотрены
уголовно-процессуальным законодательством,
подозреваемыми,
обвиняемыми
или
подсудимыми по уголовному делу либо
являющимися потерпевшими или свидетелями
преступления. Отклоняющееся поведение — это
устойчивое
поведение
личности,
отклоняющееся
от
наиболее
важных
социальных норм, причиняющее реальный
ущерб обществу или самой личности, а также
сопровождающееся
ее
социальной
дезадаптацией.
Девиантное
поведение.
Дети,
демонстрирующие девиантное поведение часто
находятся в трудной жизненной и (или)
юридически значимой ситуации. При этом
трудная жизненная ситуация характеризуется
как объективно или субъективно создавшаяся
ситуация,
нарушающая
социальное
и
психологическое благополучие, приводящая к
осложнениям в функционировании в социуме,
дисгармонирующая
психическое развитие
человека, причем ситуация, которую он не
может преодолеть привычными средствами или
самостоятельно.
Юридически
значимая
ситуация — это ситуация с участием
несовершеннолетнего (и его семьи), субъекты
которой
находятся
в
отношениях,
обусловленных конфликтным взаимодействием
в правовом контексте, что приводит не только к
юридически значимым, но и к психологическим
последствиям для ее участников. Под
девиантным
поведением
понимается
устойчивое
поведение
личности,
отклоняющееся
от
наиболее
важных
социальных
норм,
не
соответствующее
распространенным в обществе ценностям,
правилам, стереотипам поведения, ожиданиям,
установкам, причиняющее реальный ущерб

Выстраивание продуктивного
междисциплинарного
взаимодействия,
сотрудничество
со
специалистами
разных
(специфичных) организаций с
целью оказания комплексной
помощи детям с девиантным
поведением. ДОУ совместной
со взрослым и сверстниками
деятельности.
Включение
ребёнка в общественную
жизнь группы, учреждения.
Коррекционно – развивающая
деятельность в направлении
выявленных дефицитов, в том
числе на снижение рисков
социальной
дезадаптации
детей,
проявлений
дезадаптационных
форм
поведения.

91

обществу или самой личности, непосредственно
угрожающее благополучию межличностных
отношений, а также сопровождающееся ее
социальной дезадаптацией. Термин "девиантное
поведение" может применяться к детям после 5
лет, в строгом смысле не раньше 9 лет. В
детском возрасте (от 5 до 12 лет) наиболее
распространены такие формы девиантного
поведения, как насилие по отношению к
младшим детям или сверстникам, жестокое
обращение с животными, воровство, мелкое
хулиганство, разрушение имущества, поджоги,
побеги из дома, бродяжничество, агрессивное
поведение, злословие, ложь, вымогательство
(попрошайничество). Важно указать, что
девиантное
и
девиантное
поведение
рассматривается не просто как проблемное
поведение, а как расстройство поведения. В
частности, в МКБ-10 раздел F90 - F98 посвящен
поведенческим расстройствам детского и
подросткового возраста. При этом важно
отметить,
что
расстройства
поведения
отличаются от проблемного поведения, которое
может быть частью нормального развития либо
результатом адаптации к неблагоприятным
условиям окружающей среды. Более того,
девиантное и девиантное поведение может
проявляться как на фоне нормального
психического развития, так и сочетаться с
аномальным
психическим
развитием
(дизонтогенезом). Медицинская классификация
поведенческих расстройств основана на
психопатологическом и возрастном критериях.
В
соответствии
с
ними
выделяются
поведенческие
нарушения,
сообразные
медицинским диагностическим критериям, то
есть достигающие уровня болезни. В ряде
случаев на фоне нарушенного развития,
эмоционально-волевой
дисрегуляции
поведения, недостаточной сформированности
контроля и прогноза своих поступков возникает
и находит свое выражение агрессивное,
девиантное и девиантное поведение. Если
поведенческие нарушения проявляются на фоне
тяжелых психических расстройств, то они не
могут
рассматриваться
отдельно
от
клинической картины данных заболеваний. В
познавательной
деятельности
может
наблюдаться: снижение когнитивных функций:
память, внимание, восприятие. Быстрая
утомляемость.
Снижение
регуляторных
функций, волевого компонента, педагогическая
запущенность. В коммуникативной сфере:
92

снижение
потребности
в
установлении
контактов с семьей, высокий уровень
конфликтности
в
семейной
системе;
неспособность к конструктивному диалогу со
взрослыми,
негативизм,
обесценивание,
неспособность просить о помощи, низкий
уровень рефлексии, алекситимия; затруднения в
установлении контактов со сверстниками,
нарушение этих контактов, замкнутость,
отсутствие круга общения со сверстниками. В
сфере
социальной
адаптации:
гонения,
оскорбления со стороны сверстников; отказ от
совместной деятельности со сверстниками.
Дети, демонстрирующие
суицидальное
поведение. Согласно определению Всемирной
организации
здравоохранения
суицид
представляет собой преднамеренные действия
человека в отношении себя самого, приводящие
к
гибели.
Суицидальным
поведением
называются любые внутренние и внешние
формы психических актов, направляемые
представлениями о лишении себя жизни. Как
правило, в данную категорию детей относят
подростков.
Содержание КРР
а) Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей и/или инклюзивного образования
СПЕЦИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЬМИ С
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Система
педагогического Коррекционная работа направлена на создание системы
сопровождения
детей
с комплексной помощи детям с ограниченными возможностями
ограниченными возможностями здоровья, в освоении ОП ДО, коррекцию недостатков в
здоровья
в
условиях физическом и психическом развитии обучающихся, их
образовательного процесса
социальную адаптацию. Задачи комплексного психологопедагогического сопровождения:
- своевременное выявление детей с ОВЗ;
- определение особенностей организации образовательного
процесса для детей с ОВЗ в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения
развития и степенью его выраженности;
- создание условий, способствующих освоению детьми с
ограниченными возможностями здоровья образовательной
программы дошкольного образования и их интеграции в
детском саду;
- разработка и реализация индивидуальных учебных планов,
организация индивидуальных и(или) групповых занятий для
детей с выраженным нарушением в физическом и психическом
развитии;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации
детей с ограниченными возможностями здоровья;
- оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным
представителям)
детей с
ограниченными
93

возможностями здоровья по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам.
Взаимодействие в разработке и Для достижения лучших результатов коррекции все педагоги
реализации
коррекционных включаются в коррекционный процесс.
мероприятий
воспитателей, Учителем-логопедом ведётся тетрадь взаимосвязи со
специалистов образовательного специалистами,
где
педагоги
отмечают
динамику
учреждения
коррекционной работы, пути дальнейшей работы.
ПРОВЕДЕНИЕ ГРУППОВЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ
В начале года учителем-логопедом проводится обследование речи детей, все результаты вносятся в
речевую карту ребёнка. На основе первичного диагностического обследования учителем-логопедом
составляется индивидуальный план развития. В нём отражены основные направления работы,
которые необходимо проводить с конкретным ребёнком по результатам обследования. Направления
работы индивидуального плана развития меняются в зависимости от периода обучения. В течение
года учитель-логопед планирует и проводит коррекционную работу всех сторон речи в соответствии
с календарно-тематическим планированием детского сада. Последовательность тем, цели отражены
в перспективном плане. Для каждого возраста, а также для различных диагнозов разработан
отдельный перспективный план, так как направления коррекционной работы, количество часов
зависит от возраста воспитанников, диагноза и периода обучения. Количество часов, отведённых на
каждую тему, представлено в учебно-тематическом плане. Выбор тем зависит от возраста
воспитанников, периода обучения и календарно тематического планирования воспитателя. В целях
обеспечения полноценного коррекционного воздействия проводятся фронтальные(групповые) и
индивидуальные занятия. По результатам мониторинга воспитанники делятся на подгруппы по
уровню развития речи. Количество групповых занятий меняется в зависимости от периода обучения
и возраста воспитанников. На фронтальных занятиях происходит развитие лексико-грамматических
функции, формирование начальных навыков обучения грамоте, развитие связной речи. На
индивидуальных занятиях проводится коррекция недостатков, выявленных в процессе диагностики,
постановка звуков, их автоматизация
б) Описание деятельности по педагогическому сопровождению норматипичных детей с
нормативным кризисом развития
По запросу родителей нормотипичных детей с нормативным кризисом развития в рамках
педагогического сопровождения осуществляется консультативная помощь, а также диагностическое
обследование воспитанников с целью выявления отклонений в развитии на ранних этапах.
Просвещение специалистов и педагогического коллектива детского сада предусматривает проведение
встреч, собраний и информирования педагогов о возрастных этапах развития ребенка и проявлении
нормотипичного кризиса.
в) Описание деятельности по педагогическому сопровождению обучающиеся «группы риска»:
проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений
(импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка,
завышенный уровень притязаний)
В дошкольном возрасте ранние девиации поведения достаточно редкое явление, однако в целях
профилактики и выявлении ранних нарушений в развитии ребенка на особом контроле остаются дети,
проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений, поэтому в группах с
данной категорией воспитанников проводятся консультации для родителей и воспитателей.
Импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка,
завышенный уровень притязаний могут свидетельствовать о ранних признаках нарушений развития
ребенка, которые могут быть выявлены при диагностическом обследовании при обращении педагогов
или родителей воспитанников. Так же психолого-педагогическое сопровождение данной категории
предусматривает психопросвещение и психопрофилактическую деятельность с педагогическим
коллективом
Календарный план воспитательной работы ООО «Ясли-сад Звездочка»
на 2023-2024 учебный год
94

ОКТЯБРЬ

СЕНТЯБРЬ

Мес
яц

Дата

Примеры мероприятий, событий, проектов

Ранний, младший и средний
Старший дошкольный возраст
дошкольный возраст
1 сентября «День День
радостных
встреч Праздник «Детский сад встречает ребят!»
знаний»
«Здравствуйте, это я!», «Наша Тематическое
развлечение
«День
знаний»
группа»
Выставка рисунков «Как я провел лето», «Я и море»
3
сентября
День Показ детям иллюстраций с военной тематикой, презента. Чтение стихов о войне,
окончания
Второй знакомство с военной технике. Тематические занятия по темам: «Горькая память
мировой войны
войны», «Нам нужен мир всегда».
8
сентября Обсуждение
и
разучивание Беседа «Что значит быть грамотным?!» (уметь
Международный день пословиц, поговорок
читать, писать; обладать знаниями, необходимыми
распространения
для жизни, будущей работы).
грамотности
Игра-путешествие
«Путешествие
в
страну
грамотейки» (ст.гр.) Экскурсия в музей (подг. гр.)
27 сентября День Беседы о профессии воспитатель и работниках детского сада. Экскурсия по саду «Кто
воспитателя и всехработает в нашем саду» Выставка детских работ «Мой любимый воспитатель и мл.
дошкольных
воспитатель»
работников
1
октября Беседы с детьми о бабушках, Тематическое мероприятие «День пожилого
Международный день дедушках,
воспитывать человека», Социальная акция «Подарки для
пожилых людей
уважительное
отношение
к пожилых людей» (дом престарелых людей)
пожилым людям. Акция «Подари Концерт-приветствие
для
ветеранов
рисунок «Спасибо вам, бабушки, педагогической
профессии.
Игра
«Угадай
дедушки!»
мелодию» (ветераны против дети/педагоги).
Выставка «Музыка в рисунках детей»
Международный день Развлечение «Музыкальный сундучок»
музыки

Направления
воспитания,
ценности
Социальное,
познавательное
Патриотическое
Патриотическое
духовнонравственное
Социальное

Социальное,
познавательное,
эстетическое

Социальное,
познавательное,
эстетическое
4 октября Всемирный Акция помощи животным (сбор корма) для приюта «Право на жизнь». Фотовыставка
Социальное,
день животных
«Мой любимый питомец». Акция по сбору макулатуры
трудовое
5
октября
учителя

День Беседа «Старшие ребята. Школа» Проектная деятельность по теме «Скоро в школу» Познавательное,
Викторина «Умники и умницы. Хочу все знать»
социальное,
Экскурсия в школу (подготовительная группа)
патриотическое
Третье воскресенье Беседы с детьми о папах Общее Беседы с детьми о папах, изготовление подарков
Социальное,
октября. День отца в панно-коллаж «Наши папы лучше Спортивные соревнования пап. Мастер-класс от патриотическое
России
всех»
пап на прогулке «Игра детства»
Физическое и
оздоровительное

НОЯБЬ

1 неделя ноября

Тематические осенние праздники «Осенняя ярмарка»

Патриотическое,
социальное,
эстетическое
4
ноября
День Стихи о Родине, загадки о Рассматривание фото, репродукций картин, Патриотическое,
народного
символах
страны
(березка, иллюстраций на тему: «Дружба народов разных эстетическое,
единства
матрешка…),
рассматривание национальностей»,
«Национальные
обычаи трудовое, духовноиллюстраций по теме– ср. гр.
народов»,
«Русский
народный
костюм». нравственное
Рассматривание альбома «Символика страны»
Игра-викторина «Мы – патриоты» спортивное
развлечение (подвижные игры народов России);
8 ноября День памяти Просмотр презентации о профессии защитника правопорядка, которая является одной Патриотическое
погибших
при из самых опасных в современном обществе.
духовноисполнении
нравственное
служебных
обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел
18
ноября
День Ситуация общения «Волшебник Беседа о родине Деда Мороза г. В- Устюг
Патриотическое,
рождения
Деда Дед Мороз». Беседа «Я хочу на Письмо Деду Морозу. Готовим адвент-календарь
социальное,
Мороза
Новый год…»
познавательное

95

Последнее
Выставка творческих работ ко Мастер-класс от мам «Вместе с мамой: творим,
воскресенье ноября Дню Матери «Вместе с мамой: рисуем, мастерим».
«День
матери
в творим,
рисуем,
мастерим». Музыкально-литературная гостиная, развлечение
России»
Песни про маму, совместные Создание фотоальбома «Мамина профессия»
подвижные игры с мамами,
детские сюжетно-ролевые игры
30
ноября
День
Тематический день «День государственного герба
Государственного
РФ»
герба
Российской
Федерации
3
декабря Беседы «Люди так не делятся...», Беседы «Люди так не делятся...», «Если добрый
Международный день «Если добрый ты...»
ты...» Просмотр и обсуждение мультфильма
инвалидов
«Цветик–семицветик». Акция подари книгу или
открытку детям реабилитационного центра.
5
декабря
День Беседы с детьми на темы «Легко Беседы с детьми на темы «Легко ли быть добрым?»,
добровольца
ли быть добрым?», «День добрых Кто такие волонтеры». «День добрых дел»—
(волонтера) в России дел» - оказание посильной оказание помощи малышам
в одевании,
помощи мл. воспитателю. Акция раздевании.
Создание
лэпбука
«Дружба»;
«С каждого по зернышку» (сбор Принятие детей в ряды волонтерского движения
корма для птиц)
«Дошколята-эколята»
(праздник)
Акция
«Расчистка участков от снега» (поможем дворнику)
. Акция «С каждого по зернышку» (изготовление
корма для птиц)
8
декабря Беседы «Кто такой художник», Беседы «Творческая профессия – художник».
Международный день «Что
нужно
художнику» Выставка работ известных художников родного
художника
Творческая мастерская «Наши края, страны. Галерея юных художников Праздник
руки не для скуки»
«Академия изящных искусств». Экскурсия в музей

ДЕ КАБРЬ

День
Отечества

Патриотическое,
социальное,
эстетическое

Патриотическое,
познавательное,
социальное
Патриотическое,
познавательное,
социальное
Патриотическое,
познавательное,
социальное,
трудовое

Патриотическое,
эстетическое,
познавательное

героев Тематическое мероприятие для детей старшего дошкольного возраста «День Героев Патриотическое
Отечества — 9 декабря»

12
декабря
Конституции
Российской
Федерации

День Тематический день Тема: «12 декабря – День Конституции». Учить доброжелательно Патриотическое,
относиться к сверстникам, умение взаимодействовать, договариваться, эстетическое,
самостоятельно разрешать конфликтные ситуации. Расширять представление о познавательное
празднике День Конституции, значении и истории его возникновения. Познакомить
детей с некоторыми правами обязанностями людей.
3-4 неделя
Праздники «Новый год у ворот», «В гостях у Деда Мороза» Трудовая акция «Украсим Социальное, этикогруппу и прогулочный участок» - мастерская Деда Мороза
эстетическое,
трудовое
2 неделя (Неделя Мероприятия на неделе зимних каникул (спортивные развлечения, творческие Эстетическое,
зимних каникул)
мастерские, квест-игра «В поисках лекарства для Деда Мороза», рождественские патриотическое,
вечера, Колядки)
социальное,
познавательное

ФЕВРАЛЬ

ЯНВАРЬ

11 января Всемирный Беседы «Уроки вежливости», «Вежливые слова», «Спасибо на разных языках»
Социальное,
день «Спасибо»
«Вежливые сказки»
Познавательное
21
январяБеседа на тему «Что такое дружба», стихи, песни о дружбе Эстафеты «Дружба
Социальное,
Международный день крепкая» (парами, тройками, подгруппами). Праздник обнимашек.
Познавательное,
доброты и объятий
духовнонравственное
27
января.
День Беседа с презентациями «900 дней блокады», «Дети блокадного Ленинграда», Патриотическое,
снятия
блокады «Дорога жизни». Знакомство с художественной литературой и музыкальными
социальное,
Ленинграда
произведениями
познавательное
8 февраля.
Познавательно-игровое
Тематическая неделя «Путешествие в страну Патриотическое,
День
российской развлечение «Путешествие в мир Науки». Фестиваль-конкурс «Юные конструкторы» Познавательное,
науки
опытов»
(оригами, разные конструкторы) Оформление
физическое
альбомов
«Волшебные
превращения»,
«Путешествие в прошлое», «Наука и жизнь»,
«Тайное и неизведанное». Опыты и эксперименты
«Юные химики». Спортивное развлечение «В гости
к Электронику»
Просмотр мультфильмов: «Фиксики», «Уроки тётушки Совы», «Хотим всё знать»,
«Семья почемучек». Беседы по сказкам Т.А. Шорыгиной «О предметах и явлениях»

96

21 февраля.
Девиз дня: «Богат и красив наш русский язык» (сопровождение всех режимных Патриотическое,
Международный день моментов произведениями устного народного творчества). «Познание»: «Мы —
социальное,
родного языка
россияне, наш язык— русский» (ст. гр.). «Ярмарка» (традиции русского народа, познавательное,
народные игры) (ст.гр.)
эстетическое

МАЙ

АПРЕЛЬ

МАРТ

День
памяти
оБеседа, посвященная Дню памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
россиянах,
пределами Отечества, Дню памяти воинов-интернационалистов.
исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества
23 февраля.
Ситуации общения «Папа может, Беседа «Военные профессии», «Крепки и сильны
День
защитникапапа
может»,
Оформление русские богатыри». Праздник «День защитника
Отечества
фотовыставки «Наши папы» Отечества». Выставка творческих работ «Наши
Вручение подарков папам
папы удалые» спортивный праздник (с участием
пап)
2
февраля
День Тематический день в детском саду в подготовительной группе. Сталинградская битва
разгрома советскими
войсками
немецкофашистских войск в
Сталинградской
битве
8
марта. Праздничные концерты, посвященные международному женскому дню
Международный
Цикл бесед о маме, бабушке, сестре, девочках, семье
женский день
Творческие мастерские «Подарок для мамочки». выставка рисунков («Моя мама»,
«Моя бабушка», «Любимая сестрёнка»)
(2 неделя
Масленица

марта) Заклички, народные подвижные Фольклорное развлечение «Широкая Масленица»
игры Встречай Масленицу!
Посещение избы Изготовление «Масленицы»
Посещение избы
Цикл бесед о правильном питании
18
марта
День
Праздничное мероприятие «Крымская Весна»
воссоединения Крыма
с Россией
27 марта Всемирный Неделя театра (показ разных видов театра). Фестиваль театрализованных
день театра
представлений

Патриотическое,
Познавательное

Патриотическое,
социальное,
познавательное,
физическое и
оздоровительное
Патриотическое,
социальное,
познавательное

Патриотическое,
социальное,
познавательное,
эстетическое
Познавательное,
социальное
Познавательное,
социальное

Патриотическое,
познавательное,
социальное,
эстетическое
6 апреля День русской Чтение русских народных сказок, театрализация Творческая мастерская «Любимый Патриотическое,
народной сказки
герой сказки». Изготовление книг «Сочини сказку» (ст. гр.). Развлечение, викторина познавательное
«Путешествие в страну сказок»
12 апреля.
Чтение стихов и произведений о Цикл бесед. Организация выставки по теме
Познавательное,
Всемирный
день космосе, просмотр иллюстраций Просмотр познавательных мультфильмов (о
трудовое,
авиации
иПодвижные и строительные игры космосе, космических явлениях. Спортивный
эстетическое
космонавтики
праздник, посвященный Дню космонавтики (ст.
возраст); досуг «Космонавты». Конструирование
ракет
22 апреля.
Акция
«Цветочек
на Беседы с детьми об экологических проблемах на Познавательное,
Всемирный
день подоконнике»
(озеленение Земле, мероприятие «Сбор батареек, макулатуры»
экологическое,
Земли
прогулочных участков)
Акция «Цветочек на подоконнике» (озеленение
трудовое
Творческая мастерская «Съел прогулочных участков). Конференция «Мои
конфетку не сори – фантик в дело первые исследования» (защита детских проектов) –
примени»
подг. гр.
1
неделя
мая Слушание и исполнение песен, Знакомство с пословицами и поговорками о труде
Трудовое,
«Праздник весны и художественных произведений о Волонтерское движение «Дошколята-эколята» - познавательное,
труда»
весне и труде, слушание музыки о (уборка территории);
эстетическое,
весне
социальное

97

9 мая.
Чтение стихотворения Барто Цикл бесед «Детям о ВОВ» (по возрасту) «День
День
победы «Флажок» и др. Беседа на тему победы», рассматривание картинок «Военная
Международная
техника». Возложение цветов к памятникам
акция
Коллективная работа «Салют», «летят самолеты»,
«Георгиевская
«Горит на солнышке флажок» Выставка детских
ленточка»
рисунков «День Победы». Создание музейной
экспозиции в группах «Защитники Отечества с
Древней Руси до наших дней». Акция
«Бессмертный полк», «Георгиевская ленточка».
Акция «Окна Победы». Акция памяти «Возложение
цветов к Вечному огню».
19 мая День детскихВыставка рисунков "Символы России". Акция "Мы читаем стихи про Россию". Беседа
общественных
по теме "Наша Родина - Россия", декламация стихотворений. Онлайн-презентация
организаций России "День России глазами детей"

Познавательное,
патриотическое,
социальное,
физическое и
оздоровление,
Эстетическое
духовнонравственное

Познавательное,
патриотическое,
социальное

24
мая
День День славянской письменности и культуры в ДОУ
Познавательное,
славянской
эстетическое,
письменности
и
социальное
культуры
1 июня День защиты Беседы о правах детей, «Дружат дети на планете»; составление фотоальбома группы Патриотическое,
детей
«Наши дружные ребята», Музыкально-спортивное мероприятие «Дети должны
социальное
дружить». Рисунки на асфальте «Солнечное лето для детей планеты» Цикл бесед о
ПДД.
12 июня. День России Цикл бесед о России, родном городе, государственной символике.
Патриотическое,
День
рожденияВыставки творческих работ «Россия – гордость моя!», фотовыставка «Любимое место
социальное
города
в городе» развлечения, викторины о стране и родном крае.

АВГУСТ

ИЮЛЬ

ИЮНЬ

6 июня День русскогоДосуговое мероприятие, посвященный Дню Русского языка «Путешествие в сказку»
языка

Познавательное,
этикоэстетическое,
социальное
22 июня. День памяти Поэтический час «Мы о войне стихами говорим» Тематические беседы «Страничка Патриотическое,
и скорби
истории. Никто не забыт». Прослушивание музыкальных композиций «Священная познавательное
война», «22 июня ровно в 4 часа…», «Катюша» Игра «Перевяжи раненого солдата»,
«Саперы», «Разведчики». Совместное рисование на темы «Голубь мира», «Я хочу,
чтоб не было больше войны!»
8 июля. День семьи, Беседы «Мой семья», «Отдыхаем Цикл бесед о семье. Утренняя зарядка всей семьей.
Социальное,
Любви и верности
всей семьей», игра «Мамины и творческая мастерская «Ромашка на счастье»,
духовнопапины помощники». Рисунки напрезентация поделок «Герб моей семьи». Выставка нравственное
асфальте «Ромашковое поле»
совместных с детьми рисунков «Генеалогическое
древо семьи»
14 августа. День
Цикл бесед о ЗОЖ. Чтение и Цикл бесед о ЗОЖ и здорово питании. Чтение и Патриотическое,
физкультурника
рассматривание иллюстраций с рассматривание иллюстраций с летними видами
социальное,
летними видами спорта. Игры наспорта. Квест-игра «В поисках здоровья». физическое и
свежем
воздухе
День Просмотр мультфильмов
оздоровительное
соревнований «Такие разные
мячи»
22 августа. День
Беседа «Флаг России» игры Беседа «Исторические факты появления флага» Патриотическое
государств. флага
«Собери флаг», «Что означает этот Игра-викторина «Флаг державы–символ славы»
Российской
цвет?», «Передай флажок», «Чей Выставка, посвященная Дню Российского флага
Федерации
флажок быстрей соберется?»,
«Будь внимательным», «Соберись
в кружок по цвету».
27 августа День
Беседа с воспитанниками: «Кино в нашей жизни». Презентация для воспитанников: Познавательное,
Российского кино
«Искусство кино». Консультация для родителей «Влияние мультфильмов на патриотическое,
формирование личности ребенка дошкольного возраста». Путешествие в кинотеатр
социальное,
на просмотр мультфильма
эстетическое

Часть программы Воспитания, формируемая участниками образовательных отношений
Представленный сложившийся уклад детском саду является единым как для реализации
обязательной части ОП ДО, так и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Оборудование, необходимое для реализации парциальной программы раннего физического
развития детей дошкольного возраста и парциальной образовательной программы «Умные пальчики:
98

конструирование в детском саду» Лыкова И.А., указано в основной образовательной программе ООО
«Ясли-сад Звездочка».
Социокультурный контекст программы, создаваемый участниками образовательных
отношений нашего детского сада для эффективной реализации воспитательного процесса в детском
саду, является единым как для реализации обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Парциальная образовательная программа «Умные пальчики: конструирование в детском
саду» Лыкова И.А.
Целью Программы является создание условий для открытия ребенком природы, социума и
человеческой культуры в процессе активной творческой деятельности, направленной на осмысленное
преобразование различных материалов и конструирование гармоничных сооружений (изделий,
построек), расширение опыта позитивного взаимодействия и сотрудничества с другими людьми
(детьми и взрослыми), содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру и «Я – концепции творца».
Основные образовательные задачи Программы:
1. Проектировать условия для освоения детьми конструирования как преобразующей творческой
деятельности человека, познающего окружающий мир и создающего человеческую культуру.
2. Развивать восприятие, мышление и творческое воображение как эмоционально – интеллектуального
процесса «открытия» окружающего мира и самого себя.
3. Содействовать формированию эмоционально –ценностного отношения к окружающему миру во
всем его многообразии, становлению картины мира и «Я – концепции творца».
4. Создавать условия для осмысления разных материалов и универсальных способов их
преобразования в предметы или композиции.
Парциальная программа раннего физического развития детей дошкольного возраста Р.Н.
Терехина, Е.Н. Медведева.
Детский сад участвует в реализации парциальной программы раннего физического развития
детей дошкольного возраста, авторы Р.Н. Терехина, Е.Н. Медведева.
Основная цель программы - методическое обеспечение организации и реализации процесса
раннего физического развития детей дошкольного возраста посредством целенаправленного
многолетнего воздействия на организм средствами физической культуры, создание у детей
устойчивой мотивации и потребности в сохранении своего здоровья и здоровья окружающих людей.
Основные задачи программы раннего физического развития:
– сохранять и укреплять здоровье детей;
– формировать привычки к здоровому образу жизни;
– осуществлять профилактику нарушений опорно-двигательного аппарата, зрения, простудных
заболеваний;
– формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности;
– прививать культурно-гигиенические навыки;
– оздоравливать организм посредством формирования навыка правильного дыхания;
– способствовать формированию психологического здоровья у дошкольников;
– способствовать осознанию и осмыслению собственного «я», преодолению барьеров в общении,
формированию коммуникативных навыков;
– развивать внимание, сосредоточенность, организованность, воображение, фантазию, умение
управлять своими поступками, чувствами;
– гармонизировать физическое развитие детей;
– совершенствовать двигательные навыки и физические качества;
– повышать функциональные резервы систем организма;
– улучшать общую физическую работоспособность;
– повышать неспецифическую сопротивляемость;
– воспитывать и закреплять навыки правильной осанки.
2.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
99

Парциальная образовательная программа «Умные пальчики: конструирование в детском
саду» Лыкова И.А.
1. Стратегия проектирования развивающего конструирования в детском саду. Изобретать
самому прекрасно, но то, что найдено другими, знать и ценить — меньше ли, чем создавать. (Иоганн
Вольфганг Гёте) Стратегия — интегрированная модель действий, предназначенных для организации
деятельности и достижения долгосрочных целей, так или иначе связанных с развитием. Задачей
стратегии является эффективное использование наличных ресурсов для достижения основной цели.
Тактика выступает инструментом реализации стратегии и подчиняется ее основной цели. Основной
задачей педагогической стратегии является проектирование содержания образования, вбирающего в
себя целостный образ культуры. В психолого-педагогических исследованиях культура
рассматривается как «внутренний источник» психической жизни и общего развития ребенка (Л.С.
Выготский, Н.Н. Поддьяков, Э. Эриксон (E. Erikson). Основополагающая идея авторской стратегии
состоит в том, что конструирование на всех его уровнях — восприятие, исполнительство, творчество
— организуется как вхождение ребенка в мир общечеловеческой культуры. Эту концептуальную идею
раскрывает ряд тезисов.
1. Конструирование предстает перед детьми как универсальная деятельность человека,
осваивающего пространство своего бытования и создающего культуру. Образовательный процесс
начинает строиться «изнутри» в форме культуроосвоения, когда каждый ребенок не только
переживает, но и «сопорождает» содержание на уровне культурных и личностных смыслов, проходя
в свернутом виде путь развития общечеловеческой культуры. Целью каждой образовательной
ситуации является креативное открытие, сделанное самими детьми в творческой деятельности: почему
жилища людей такие разные; для чего нужна одежда и как создается костюм; как люди изобрели
колесо, научились путешествовать и какой транспорт создали; зачем нужны подарки и как их можно
упаковать и мн. др.
2. Центральными в новом содержании становятся не конкретные темы, образы или настроения,
а проблемы как способ постижения ребенком окружающего мира и своего бытия в этом мире. В
соответствии со спецификой предметного содержания, проблемы конструктивной деятельности
выражены бинарными категориями: красиво/некрасиво, большой/маленький, длинный/короткий,
узкий/широкий, тяжелый/легкий, устойчивый/неустойчивый, открытый/закрытый, вертикальный/
горизонтальный,
опасный/безопасный,
уютный/неуютный,
комфортный/некомфортный,
обычный/необычный, волшебно-добрый/волшебно-злой, реальный/фантазийный (сказочный) и мн.
др. Эти понятия предстают как проблемное поле культуры, которое дети осваивают в активном
творческом процессе на основе эмпатии, мышления и воображения. Все образовательные ситуации
проектируются в форме проблемных ситуаций (открытых исследовательских задач): «Как узкая
дорожка стала широкой», «Как прямая дорожка прибежала в лес и стала кривой», «Как на заборчике
открылись ворота», «Как низкая башня стала высокой», «Как башня превратилась в пирамиду», «Как
опасная горка стала безопасной», «Как сугроб растаял и превратился в лужу», «Как облака стали
тучами и пошел дождь» и мн. др.
3. Проблемное поле культуры персонифицируется в образе человека (архитектора,
конструктора, дизайнера, народного мастера, художника, педагога и др.), который передает
социокультурный опыт, накопленный человечеством, и учит смотреть на мир «глазами человека».
4. Проектирование содержания конструирования на основе принципа культуросообразности
возможно при соблюдении педагогом ряда условий:
• необходима трансформация предметного содержания (информации, материала, конструкции),
которая позволяет открыть в нем внутренние, скрытые, существенные связи и отношения, в результате
чего дети самостоятельно проходят путь «открытия» знания или способа действия, создания
конструкции;
• в качестве основного содержания выступает не информация, а процесс ее выведения (принцип
моделирования, предложенный Л.В. Школяр);
• выведение, «порождение» знания протекает как творческий процесс реального или
мысленного экспериментирования с содержанием с целью постижения сущности той или иной
конструкции на уровне культурных и личностных смыслов (например, дети делают открытия, что
100

такое дом, дорога, мост в общечеловеческом смысле; размышляют о том, как человек приручил огонь
и где его поселил, и при этом понимают, что очаг, печь, факел, лампа — это «домики» для огня).
Конструирование — специфически человеческая форма активного отношения к жизни,
содержание которой составляет познание и созидание в процессе освоения, трансляции и дальнейшего
развития наличных форм культуры. Сущность конструирования заключается в намеренном
объединении различных элементов или преобразовании материалов на основе проектов (схем,
чертежей, расчетов, моделей) с целью получения различного рода целостностей — предметов,
инструментов, сооружений.
Детское конструирование — это целенаправленный процесс создания различных фигурок,
изделий и построек, в которых взаимосвязь частей конструкции определяется способом их соединения
в осмысленное целое. В процессе конструирования ребенок способен «открыть» и «присвоить»
общечеловеческие мысли, чувства, идеалы, эмоционально-ценностное отношение к окружающему
миру. Он может почувствовать, пережить и осмыслить, ради чего и как создавались в культуре те или
иные сооружения (дорога, мост, дом, печь, колодец, башня, крепость, кремль, гончарный круг,
подзорная труба и др.), какие идеи они выражают, что символизируют, какими были ранее, бывают
сейчас и могут стать в обозримом будущем. Восприятие, познание и осмысление каждым ребенком
гармоничной целостности мира осуществляется в процессе активной деятельности посредством
знаков, образов, символов, сформированных в культуре и предназначенных для трансляции
общечеловеческого опыта.
Особенности проектирования конструирования в детском саду. Включение конструирования в
«ансамбль» (В.Т. Кудрявцев) видов детской деятельности и культурных практик; многоуровневая
интеграция познавательного, социально-коммуникативного и художественного развития детей;
организация образовательной деятельности в форме проектов, образовательных маршрутов, мастерклассов; самостоятельная художественная деятельность в ситуации реальных «живых» дел; фиксация
результата в форме реального продукта, отвечающего идее единства «пользы и красоты»
(функциональности и эстетичности); индивидуальные программы развития — важнейшие
особенности конструктивной деятельности в современной дошкольной организации. Роль педагога
состоит в создании условий для творческой деятельности и организации образовательного процесса
методом реального сотворчества детей с педагогом, родителями, другими детьми в разных формах
взаимодействия. Вариативность образовательных и художественных технологий, гибкость
использования форм и методов обеспечивают многогранность и значительный развивающий эффект
конструктивной деятельности детей. Педагог использует широкий спектр разнообразных форм
содержательного взаимодействия с детьми и их родителями как в образовательном пространстве
детского сада, так и за его пределами.
Это могут быть познавательные беседы и рассказы, экскурсии в музеи (художественные,
естественно-научные, краеведческие) и на выставки, тематические прогулки и экскурсии по городу
(поселку, деревне), фотопрогулки и фотопутешествия, мастер-классы, образовательные проекты,
экспериментирование, дидактические игры и упражнения, разнообразная театрализованная
деятельность детей в организованной педагогом и свободной деятельности детей, умелое сочетание
индивидуальных и коллективных форм работы, разнообразные культурные практики с учетом
индивидуальных интересов и способностей детей. Основная линия развития ребенка в конструктивной
деятельности — его творческое самоопределение в историческом пространстве и времени культуры.
Специфика конструирования обусловлена тем, что ребенок осваивает общекультурные способы
создания конкретных предметов или композиций, учится выражать свои мысли (замыслы, идеи,
планы, проекты, оценки) в вещной форме и свободно переносит их в разные содержательные
контексты, наделяя культурными и личностными смыслами. Он приобретает опыт освоения,
трансляции и развития культуры на доступном уровне.
Основным методом является метод пробуждения предельно творческой самостоятельности
(самодеятельности), а основную педагогическую ценность являет не результат деятельности как
таковой, а творческий процесс, направленный на «открытие» ребенком окружающего пространства,
поиск своего места в нем и выражение эмоционально-ценностного отношения к миру. Основным
результатом развития ребенка в конструктивной деятельности выступает социокультурный опыт
освоения окружающего мира и творения растущим человеком самого себя как уникальной личности,
101

способной к преобразованию окружающего мира и своего сознания, опыта, кругозора в процессе
самоактуализации, самопознания, саморазвития, самовоспитания.
Целостная система образовательной работы в форме календарно-тематического планирования.
Никто не знает, каковы его силы, пока их не использует. Способность предполагается заранее, но она
должна стать умением. (Иоганн Вольфганг Гёте)
Далее вниманию педагогов и родителей будет представлена целостная система
образовательных ситуаций, интегрирующих линии познавательного, социально-коммуникативного и
художественно-эстетического развития детей от 3 до 7 лет в деятельности развивающего и
развивающегося конструирования. Содержание образовательной деятельности строится в Программе
на основе ряда дидактических принципов при ведущей роли принципа культуросообразности,
который интерпретируется автором как целесообразность проектирования образовательного процесса
и пространства по модели развития человеческой культуры. В данной Программе содержание
выстроено в форме таблицы и представляет собой вариант развернутого календарно-тематического
планирования для четырех возрастных групп — второй младшей, средней, старшей и
подготовительной к школе. Для удобства каждый блок предваряется шмуц-титулом с обозначением
группы. Программа имеет методическое сопровождение. Для всех возрастных групп детского сада
разработаны учебно-методические пособия, раскрывающие апробированную автором систему в
форме образовательных ситуаций (развивающих занятий, проектов, дидактических игр, мастерклассов). Каждая образовательная ситуация описана в следующей логике:
1) тема, задающая проблему;
2) вид и основной способ конструирования;
3) образовательные задачи;
4) базовые умения и способы деятельности;
5) материалы, инструменты, оборудование;
6) вариант содержания занятия;
7) индивидуализация содержания конструирования;
8) осмысление результата;
9) интеграция разных видов деятельности;
10) взаимодействие педагога с семьей.
Парциальная программа раннего физического развития детей дошкольного возраста Р.Н.
Терехина, Е.Н. Медведева.
Описание образовательной деятельности по физическому развитию детей дошкольного
возраста. Виды подготовки по программе раннего физического развития детей. Программа раннего
физического развития детей включает в себя следующие виды подготовки: физическую, техническую
(базовые навыки универсального характера), психологическую, теоретическую.
Физическая подготовка – это организованный процесс, который направлен:
– на всестороннее развитие организма занимающихся – укрепление опорно-связочного аппарата,
сердечно-сосудистой и дыхательной систем, совершенствование деятельности вегетативной и
центральной нервной систем;
– укрепление здоровья и повышение работоспособности;
– развитие физических качеств, необходимых для успешного освоения техники прикладных
упражнений, базовых видов спорта и исполнение их с требуемым качеством: амплитудой, скоростью,
силой и др.
Для этапа раннего физического развития детей характерна общая физическая подготовка,
которая по мере взросления ребенка, совершенствования функций его организма и спортивной
ориентации на конкретный вид двигательной деятельности может трансформироваться в
специальную. Для эффективного решения задач физической подготовки более всего подходит
комплексное применение средств и методов с учетом возрастных особенностей детей. Техническая
подготовка детей предполагает освоение и совершенствование техники двигательных действий,
характерных для конкретного вида двигательной деятельности, включенного в программу раннего
физического развития.
Психологическая подготовка направлена:
102

– на формирование мотивации к занятиям физическими упражнениями;
– воспитание волевых качеств при преодолении повышающейся нагрузки;
– аутогенную, идеомоторную, психомышечную тренировку;
– совершенствование быстроты реагирования;
– совершенствование специальных умений и навыков;
– регулирование психологической напряженности в стрессовых ситуациях;
– выработку толерантности к эмоциональному стрессу.
Цель теоретической подготовки – привить интерес к занятиям физической культурой,
формировать культуру здорового образа жизни, умений применять полученные знания в жизни.
Главная задача теоретической подготовки состоит в том, чтобы научить детей осмысливать и
анализировать свои действия. Необходимо приучать детей анализировать содержание своего общего
и двигательного режима, к сбалансированному питанию, посещать физкультурно-спортивные
мероприятия, изучать технику выполнения двигательных действий, смотреть фильмы, мотивирующие
на организацию здорового образа жизни. Теоретические занятия во всех возрастных группах
рекомендуется проводить 5–15 мин с использованием наглядных дидактических материалов. Эти
занятия органически связаны с физическим, техническим, психологическим видами подготовки. На
практических занятиях следует дополнительно разъяснять занимающимся отдельные вопросы
техники упражнений, методики обучения, правил соревнований.
Способы и направления поддержки детской инициативы по реализации части программы,
формируемой участниками образовательных отношений, соответствуют п. 2.2.2. ОП ДО ООО
«Ясли-сад Звездочка»
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников,
формируемой участниками образовательных отношений, соответствуют п.2.3. ОП ДО ООО «Яслисад Звездочка»
3. Организационный раздел Программы
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими
условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его
индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в
детском саду, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт
детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования ‒ формирование умения
учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
103

5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации образовательной программы в детском саду, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной
системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации об образовательной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения образовательной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие
детей. РППС детского сада выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория детского сада, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС детского сада создается как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному
решению.
104

При проектировании РППС учитывается:
• местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится детский сад;
• возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
• задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
• возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников детского сада, участников сетевого взаимодействия и других
участников образовательной деятельности).
С учётом возможности реализации образовательной программы детского сада в различных
организационных моделях и формах РППС соответствует:
• требованиям ФГОС ДО;
• образовательной программе детского сада;
• материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в детском саду;
• возрастным особенностям детей;
• воспитывающему характеру обучения детей в детском саду;
• требованиям безопасности и надежности.
РППС детского сада обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа
детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции недостатков
их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС содержательно-насыщенна; трансформируемая;
полифункциональная; доступная; безопасная.
РППС в детском саду обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В детском саду созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях детского сада имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. В детском саду
обеспечено подключение всех групповых, а также иных помещений к сети Интернет с учётом
регламентов безопасного пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы
компьютерных игр.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания.
В детском саду созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение детским садом требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября
2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г.,
регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее – СанПиН 2.3/2.4.3590-20),
СанПиН 1.2.3685-21:
• к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
• оборудованию и содержанию территории;
• помещениям, их оборудованию и содержанию;
• естественному и искусственному освещению помещений;
• отоплению и вентиляции;
• водоснабжению и канализации;
• организации питания;
• медицинскому обеспечению;
• приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
105

• организации режима дня;
• организации физического воспитания;
• личной гигиене персонала;
3) выполнение детским садом требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение детским садом требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников детского сада;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к
объектам инфраструктуры детского сада.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ в детском саду учитываются
особенности их физического и психического развития.
Детский сад оснащен полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности.
Детский сад имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка с участием
взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения;
5) помещения для занятий специалистов;
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья.
Программа оставляет за детским садом право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации
образовательной программы.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании для
организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
Программой предусмотрено также использование детским садом обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию
периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального,
оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационно-телекоммуникационной
сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания необходимо
руководствоваться нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам, выполняемым,
оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист детского сада составляется по результатам мониторинга её
материально-технической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового
потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных цифрового
сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения качества ДО.
Материально – техническое обеспечение Программы ООО «Ясли-сад Звездочка»
Вид помещения,
Оснащение
функциональное
использование
1. Групповая комната №1:
• детская мебель для практической деятельности (столы – 6
- Сюжетно – ролевые игры
шт; стулья- 22 шт);
106

- Самообслуживание
- Трудовая деятельность
- Самостоятельная творческая
деятельность
- Ознакомление с природой, труд
в природе
- Игровая деятельность
- Образовательная деятельность

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

книжный уголок;
уголок для дидактических игр;
центр воды и песка;
центр песка;
уголок легоконструирования;
физкультурный уголок;
музыкальный уголок;
уголок природы;
меловая и магнитная доски;
игровая мебель. Атрибуты для сюжетно – ролевых игр:
«Дом», «Больница», «Парковка»:
• конструкторы различных видов;
• головоломки, мозаики, пазлы, домино, настольные игры,
лото, детские карточки ,рамки-вкладыши, кубики,
пирамидки, матрешки, юла, развивающие планшеты, игрылипучки, игры-магниты, игры-ассоциации, игры с
объёмными фигурами, перекидные карточки, игрытрафареты, игры-волшебный мешочек, тактильные
дощечки с разными фактурами, картинки-половинки,
шнуровки, развивающие доски 3-Д, деревянные игры
Никитина, наборы фигурок «Мамы и малыши», игры
Воскобовича, развивалочки Железновых, досочки Стегина,
фланелеграф, доски-секретики для малышей, набор
игровых цилиндров. игры-колотушки, игры-стучалки,
игровой набор «Покорми питомца», набор «Логика для
крох», игры – соты, игры- коробочки, набор инструментов
«Маленькие ручки», сортеры, наборы фигурок « Семья»,
шумовые игрушки, трещотки, бубны, погремушки,
дудочки, шарманки, колокольчики, деревянные ложки,
гусли, свистки, серпантинки, лабиринты, «Волшебный
комодик», куклы, разный транспорт, игровая посуда,
предметы быта, бизи-борды, мини-геоборды, резиновые
игрушки в ассортименте, деревянные игрушки в
ассортименте, пластмассовые игрушки в ассортименте,
игры – прищепки, игры – эмоции, игры – моталочки, набор
шаров Вальда, тактильные кубы, наборы для песка, игры –
бильбоке, разрезные картинки, игры – тренажеры для
дыхания, круги Луллия, карусель-ассоциации, игра –
крокет для детей игры на развитие координации, игры «
Дыхательные дорожки», детский ткацкий станок, доски для
плетения, нейро- тренажеры, фонетические игры, игры –
бирюльки крупные, богородские игрушки в ассортименте;
• развивающие игры по математике, логике, обучающие
часы;
• различные виды театров;
• счётно-раздаточный материал в ассортименте по
количеству детей в группе;
• геометрические формы в ассортименте по количеству детей
в группе;
• материалы для изучения счета, цвета, форм по количеству
детей в группе;
•
кисти, банки, карандаши, восковые мелки, гуашь, краски,
клеевые карандаши, цветная бумага различные фактуры,
107

Групповая комната № 2

картон белый , цветной различной фактуры, стеки для лепки,
пластилин, доски для лепки, формы для лепки, штампы, печати
детские, поролоновые тампоны для рисования, природный
материал, безопасные ножницы, наклейки, глина, раскраски,
наборы для творчества в ассортименте, трафареты,
неокрашенные предметы для росписи деревянные и глиняные,
кисти для Эбру, экскрудер- пресс для моделирования, валики
для моделирования, валики для рисования, набор акварельных
маркеров, наборы для создания украшений, детские фартуки,
салфетки для столов, термомозаика, коврики - раскраски,
линейки различных форм, линейки для рисования двумя
руками, межполушарные доски,
•
детская мебель для практической деятельности (столы –
6 шт; стулья- 22 шт);
•
книжный уголок;
•
уголок для дидактических игр;
•
центр песка;
•
уголок легоконструирования;
•
физкультурный уголок;
•
музыкальный уголок;
•
уголок природы;
•
уголок ряженья;
•
уголок изобразительной деятельности (творчества);
•
меловая и магнитная доски;
•
игровая мебель. Атрибуты для сюжетно – ролевых игр:
«Дом»,
«Больница»,
«Парковка»,
«Парикмахерская»,
«Автомастерская», «Магазин»
•
конструкторы различных видов;
• головоломки, мозаики, пазлы, домино, настольные игры,
лото, детские карточки ,рамки-вкладыши, кубики,
пирамидки, матрешки, юла, развивающие планшеты, игрылипучки, игры-магниты, игры- ассоциации, игры с
объёмными фигурами, перекидные карточки, игрытрафареты, игры- волшебный мешочек, тактильные
дощечки с разными фактурами, картинки- половинки,
шнуровки, развивающие доски 3-Д, деревянные игры
Никитина, наборы фигурок «Мамы и малыши», игры
Воскобовича, развивалочки Железновых, досочки Стегина,
фланелеграф, доски-секретики для малышни, набор
игровых цилиндров, игры-колотушки, игры – стучалки,
игровой набор «Покорми питомца», набор « Логика для
крох», игры – соты, игры- коробочки, набор инструментов
«Маленькие ручки», сортеры, наборы фигурок « Семья»,
шумовые игрушки, трещотки, бубны, погремушки,
дудочки, шарманки, колокольчики, деревянные ложки,
гусли, свистки, серпантинки, лабиринты, «Волшебный
комодик», куклы, разный транспорт, игровая посуда,
предметы быта, бизи-борды, мини-геоборды, резиновые
игрушки в ассортименте, деревянные игрушки в
ассортименте, пластмассовые игрушки в ассортименте,
игры – прищепки, игры – эмоции, игры – моталочки, набор
шаров Вальда, тактильные кубы, наборы для песка, игры –
бильбоке, разрезные картинки, игры – тренажеры для
108

1. Спальное помещение №1
- Дневной сон
- Гимнастика после сна
1. Спальное помещение №2
- Дневной сон
- Гимнастика после сна
1. Детская раздевальная комната
№1
Информационнопросветительская
работа
с
родителями
1. Детская раздевальная комната
№2
Информационнопросветительская
работа
с
родителями
1.
Методический
кабинет/
Костюмерная гримерная /Минимузей на различную тематику.
- Осуществление методической
помощи педагогам

дыхания, круги Луллия, карусель- ассоциации, игра –
крокет для детей игры на развитие координации, игры «
Дыхательные дорожки», детский ткацкий станок, доски для
плетения, нейро- тренажеры, фонетические игры, игры –
бирюльки крупные, богородские игрушки в ассортименте;
•
развивающие игры по математике, логике, обучающие
часы;
•
различные виды театров;
•
счётно-раздаточный материал в ассортименте по
количеству детей в группе;
•
геометрические формы в ассортименте по количеству
детей в группе;
•
материалы для изучения счета, цвета, форм по
количеству детей в группе;
• кисти, банки, карандаши, восковые мелки, гуашь, краски,
клеевые карандаши, цветная бумага различные фактуры,
картон белый , цветной различной фактуры, стеки для
лепки, пластилин, доски для лепки, формы для лепки,
штампы, печати детские, поролоновые тампоны для
рисования, природный материал, безопасные ножницы,
наклейки, глина, раскраски, наборы для творчества в
ассортименте, трафареты, неокрашенные предметы для
росписи деревянные и глиняные, кисти для эбру,
экскрудер-пресс для моделирования, валики для
моделирования, валики для рисования, набор акварельных
маркеров, наборы для создания украшений, детские
фартуки, салфетки для столов, термомозаика, коврики раскраски, линейки различных форм, линейки для
рисования двумя руками, межполушарные доски.
• спальная мебель (кровати – 22шт.)
•

спальная мебель (кровати – 22шт.)

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

детские шкафчики – 15 шт.;
детские вешалки- 7 шт;
детские скамейки-4 шт;
информационный уголок;
выставки детского творчества;
наглядно – информационный материал.
детские шкафчики – 20 шт.;
детские вешалки- 2 шт;
детские скамейки – 3 шт;
информационный уголок;
выставки детского творчества;
наглядно – информационный материал.
библиотека педагогической и методической литературы;
пособия для занятий;
опыт работы педагогов;
материалы консультаций, семинаров, семинаров –
практикумов;
демонстрационный материал с детьми;

•

109

- Организация консультаций,
педагогических советов
- Размещение костюмов
-Организация выставок для детей
на различные темы

•
•
•
•
•
•

1. Музыкальный зал
- Занятия по музыкальному
развитию
- Тематические досуги
- Развлечения
- Праздники, утренники
- Театральные постановки

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

1. Спортивный зал
- Занятия по физкультурному
воспитанию
Проведение
спортивных
мероприятий
Проведение
родительских
собраний
- Просмотр обучающих и
развивающих программ для детей
Проведение
занятий
по
логоритмике
Проведение
занятий
по
хореографии

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

иллюстративный материал;
куклы в народных костюмах;
изделия народных промыслов: русская матрешка, игрушки
из гжели, посуда хохломская роспись.
детские костюмы для танцев и утренников в виде животных
и сказочных персонажей, героев мультфильмов.
взрослые ростовые костюмы в ассортименте (сказочные
персонажи, героев мультфильмов, народные костюмы.
декорации и предметы для украшения музыкального зала и
театральной зоны.
библиотека методической литературы, сборники нот,
сборники сценариев;
шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и
прочего материала;
музыкальный центр -2 шт;
пианино -1 шт;
разнообразные музыкальные инструменты для детей;
подборка аудио кассет с музыкальными произведениями,
CD-диски, флеш-карты;
ноутбук;
ширма для кукольного театра;
режиссерские игры с пальчиковым, настольным,
стендовым театром, театром шариков и кубиков, костюмов,
на рукавичках;
детские стулья;
кукольные театры в ассортименте;
реквизит для разыгрывания сценок и спектаклей: набор
кукол, костюмы, элементы костюмов, маски.
атрибуты для различных игровых позиций: театральный
реквизит, грим, декорации, стул режиссера, места для
зрителей, афиши, касса, билеты.
атрибутика для музыкальных занятий по количеству детей.
библиотека методической литературы;
шкаф для используемых пособий, игрушек и различного
спортивного инвентаря;
магнитофон -1 шт.;
синтезатор- 1 шт.;
телевизор – 1 шт.;
интерактивный пол- 1 шт.;
шахматные доски большие и малые;
детские столы 6 шт. и стулья 22 шт.;
крупногабаритный мягкий конструктор;
спортивная гимнастическая скамья;
спортивное бревно;
ребристые дорожки в ассортименте;
дорожки для закаливания и профилактики плоскостопия;
раздаточные материалы и пособия для выполнения
физических упражнений для детей (по количеству детей);
игровые спортивные элементы по количеству детей;
спортивные модули: арки, препятствия, лазы, массажные
дорожки с различными фактурами и поверхностями,
канаты, строительный материал, маты, гимнастические
коврики, гимнастические доски, мишени, стойки, планки
110

для прыжков, мячи, мешочки с песком, ленточки, палки
гимнастические, гимнастические шнуры, погремушки,
флажки, дуги, скакалки, обручи, переносная лесенка,
балансир, горка, лесенка-стремянка, кольцебросы, кегли,
игрушки-каталки, дорожки для ходьбы, различные
приспособления, предназначенные для развития кисти руки
и пальцев (застежки, молнии, пуговицы и т.д.), игрушки для
двигательной активности, игрушки для толкания.
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации Программы.
2 м. – 2 года
2 -3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет

Цифровой каталог произведений размещен по ссылке
https://drive.google.com/drive/folders/1RhVrasAHirvYTMjMOrj5tAwwy33zp34T
3.5. Кадровые условия реализации Программы.
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование
должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации
от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Сведения о педагогических работниках
Показатель
Кол-во
Укомплектованность штата педагогическими работниками
8
с высшим образованием
1
Образовательный
ценз
педагогических
со
средним
профессиональным
4
работников
образованием
всего
1
высшую
Имеют квалификационную категорию
первую
1
не аттестованы
всего
8
старший воспитатель
0
воспитатель
3
Состав педагогического коллектива
инструктор по физической культуре
1
музыкальный руководитель
1
учитель-логопед
1
до 5 лет
2
0
Состав педагогического коллектива по от 5 до 10 лет
педагогическому стажу работы
от 10 до 20
1
свыше 20 лет
5
до 30 лет
2
111

от 30 до 50 лет
50 -55 лет
свыше 55 лет
Педагогические работники, имеющие государственные и ведомственные награды,
почетные звания
Состав педагогического
возрасту

коллектива

по

2
0
4
0

ООО «Ясли-сад Звездочка» укомплектован квалифицированными кадрами (руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками).
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей,
специалистов и служащих в ООО «Ясли - сад Звездочка»:
– к педагогическим работникам отнесены такие специалисты, как воспитатель, музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре.
– к учебно-вспомогательному персоналу отнесены такие специалисты, как младший воспитатель.
3.6. Режим и распорядок дня (с учетом холодного и теплого периода года
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность
ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы детского сада, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в детском саду являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно
подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот,
возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр,
достаточную двигательную активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы
вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в детском саду и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 детский сад может корректировать режим дня в зависимости от
типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
112

Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для детей
от 1,5 до 3 лет
10 минут
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

Продолжительность перерывов между
все возрасты
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
все возрасты
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не
1–3 года
менее
4–7 лет
Продолжительность дневного сна, не
1-3 года
менее
4-7 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут
10 минут
2-х минут

12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа

Продолжительность прогулок, не менее

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный
объем
двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее

все возрасты

1 час в день

все возрасты

7 ч 00 минут

Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее

до 7 лет

10 минут

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и
режима обучения.
Вид
Продолжительность,
Количество обязательных приемов пищи
организации
либо время нахождения
ребёнка в организации
Дошкольные
до 5 часов
организации,
организации по
уходу
и 8-10 часов
присмотру
11-12 часов
круглосуточно

2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в организации)
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин, второй
ужин

Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года.
113

Возраст

1-3 мес.

Кормление
количество
интервал
час.
7
3

Бодрствование
длительность
час.
1-1,5

Дневной сон
количество
длительность
периодов
час.
4
1,5-2

3-6 мес.

6

3,5

1,5-2

3-4

1,5-2

6-9 мес.

5

4

2-2,5

3

1,5-2

9-12 мес.

4-5

4-4,5

2,5-3

2

2-2,5

Требования к организации образовательного процесса и режима дня соблюдаются согласно
пункту 2.10 СП 2.4.3648-20.
(Режим дня - Приложение 2)
3.7. Календарный план воспитательной работы.
В образовательную программу включена матрица воспитательных событий (таблица 1),
составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в рабочей программе
воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для разработка календарного плана
воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план воспитательной работы в
обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в Примерном перечне
основных государственных и народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного
образования)
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном
плане воспитательной работы в детском саду.
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Календарный план воспитательной работы
1 сентября: День знаний
3 сентября: День окончания Второй мировой войны
День солидарности в борьбе с терроризмом
8 сентября: Международный день распространения грамотности
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
1 октября: Международный день пожилых людей. Международный день музыки
4 октября: День защиты животных
5 октября: День учителя. Профессии
20 октября: День отца в России
4 ноября: День народного единства
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России
Последнее воскресенье ноября: День матери в России
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
3 декабря: День неизвестного солдата. Международный день инвалидов
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России
8 декабря: Международный день художника
9 декабря: День Героев Отечества.
12 декабря: День Конституции Российской Федерации
31 декабря: Новый год
27 января: День снятия блокады Ленинграда
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв Холокоста
114

Февраль

Март
Апрель
Май

Июнь

Июль
Август

2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве
8 февраля: День российской науки.
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества
21 февраля: Международный день родного языка
23 февраля: День защитника Отечества
8 марта: Международный женский день
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра
12 апреля: День космонавтики
1 мая: Праздник Весны и Труда
9 мая: День Победы
19 мая: День детских общественных организаций России
24 мая: День славянской письменности и культуры
1 июня: День защиты детей
6 июня: День русского языка
12 июня: День России
22 июня: День памяти и скорби
8 июля: День семьи, любви и верности
12 августа: День физкультурника
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации
27 августа: День российского кино

3.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа раннего физического развития детей дошкольного возраста Р.Н. Терехина,
Е.Н. Медведева.
В учебно-методический комплект Программы входят следующие пособия:
Мониторинг индивидуального физического развития детей 3–7 лет / под общ. ред. Р.Н.
Терехиной, Е.Н. Медведевой. – М.: ООО «Издательство «ВАРСОН», 2022. Проектирование
физкультурно-оздоровительной работы с детьми 3–7 лет / под общ. ред. Р.Н. Терехиной, Е.Н.
Медведевой. – М.: ООО «Издательство «ВАРСОН», 2022.
Подвижные игры и упражнения для детей дошкольного возраста / под общ. ред. Р.Н.
Терехиной, Е.Н. Медведевой. – М.: ООО «Издательство «ВАРСОН», 2022.
Формирование основ здорового питания у детей 3–7 лет / под общ. ред. Р.Н. Терехиной, Е.Н.
Медведевой. – М.: ООО «Издательство «ВАРСОН», 2022.
Отбор и сопровождение спортивно одаренных детей / под общ. ред. Р.Н. Терехиной, Е.Н.
Медведевой. – М.: ООО «Издательство «ВАРСОН», 2022.
Наглядные дидактические материалы по темам теоретической подготовки.
Методические рекомендации по применению АПК «СТАНЬ ЧЕМПИОНОМ».
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Во ФГОС ДО определены требования к развивающей предметно-пространственной среде
(РППС):
РППС должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной. Таким образом, ФГОС ДО определяет РППС как часть
образовательной среды, представленную специально организованным пространством, материалами,
оборудованием и инвентарем для развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа.
Реализация Программы раннего физического развития детей предусматривает материальнотехническое оснащение образовательного процесса приведенным ниже инвентарем, оборудованием и
экипировкой. Материально-техническое обеспечение Программы составляют:
1) доска информационная;
2) зеркало;
115

3) игла для накачивания спортивных мячей;
4) канат для лазанья;
5) ковер гимнастический;
6) музыкальный центр, музыкальные диски, компьютер;
7) мат гимнастический;
8) мяч волейбольный;
9) мяч баскетбольный;
10) набивные мячи;
11) насос универсальный;
12) обруч гимнастический;
13) палка гимнастическая;
14) секундомер;
15) скакалка гимнастическая;
16) скамейка гимнастическая.
Комплектность инвентаря и оборудования должна соответствовать численности групп.
Для достижения поставленных целей и задач Программы необходимо учитывать требования к
технике безопасности в условиях практических занятий и проведения физкультурно-спортивных
мероприятий:
– проводить занятия в соответствии с Программой;
– готовить зал, предусматривать и устранять возможности получения травмы в зале;
– использовать во время проведения тренировки инвентарь, не травмирующий детей;
– организовывать занятия так, чтобы исключить возможность травматизма;
– провести инструктаж детей (родителей, законных представителей) по технике безопасности;
– вести журнал учета инструктажа;
– проводить занятия только в специально подготовленных местах;
– перед занятием выяснить самочувствие занимающихся;
– приступать к основной части занятия только после разминки, подготовив мышечно-связочный
аппарат занимающихся к работе.
Кадровые условия реализации Программы раннего физического развития детей Уровень
квалификации лиц, осуществляющих реализацию Программы, должен соответствовать требованиям,
определенным «Единым квалификационным справочником должностей руководителей, специалистов
и служащих» (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников в области
физической культуры и спорта»), утвержденным приказом Минздравсоцразвития России от
15.08.2011 № 916н. Педагоги должны иметь не ниже среднего профессионального образования или
высшего образования без предъявления требований к стажу работы по специальности. В
исключительных случаях педагоги, не имеющие специальной подготовки или стажа работы,
установленных в разделе «Требования к квалификации», но обладающие достаточным практическим
опытом и выполняющие качественно и в полном объеме возложенные на них должностные
обязанности, по рекомендации аттестационной комиссии могут быть назначены на соответствующие
должности.
Кадровое обеспечение предполагает наличие системы подготовки и переподготовки
специалистов:
– педагогов;
– квалифицированного персонала для создания и содержания физкультурно-спортивных сооружений.
Парциальная образовательная программа «Умные пальчики: конструирование в детском саду»
Лыкова И.А.
Стратегия проектирования развивающего конструирования в дошкольной образовательной
организации
Изобретать самому прекрасно, но то, что найдено другими, знать и ценить — меньше ли, чем
создавать. (Иоганн Вольфганг Гёте) Стратегия — интегрированная модель действий,
предназначенных для организации деятельности и достижения долгосрочных целей, так или иначе
связанных с развитием. Задачей стратегии является эффективное использование наличных ресурсов
116

для достижения основной цели. Тактика выступает инструментом реализации стратегии и
подчиняется ее основной цели. Основной задачей педагогической стратегии является проектирование
содержания образования, вбирающего в себя целостный образ культуры. В психолого-педагогических
исследованиях культура рассматривается как «внутренний источник» психической жизни и общего
развития ребенка (Л.С. Выготский, Н.Н. Поддьяков, Э. Эриксон (E. Erikson).
Основополагающая идея авторской стратегии состоит в том, что конструирование на всех его
уровнях — восприятие, исполнительство, творчество — организуется как вхождение ребенка в мир
общечеловеческой культуры. Эту концептуальную идею раскрывает ряд тезисов.
1. Конструирование предстает перед детьми как универсальная деятельность человека,
осваивающего пространство своего бытования и создающего культуру. Образовательный процесс
начинает строиться «изнутри» в форме культуроосвоения, когда каждый ребенок не только
переживает, но и «сопорождает» содержание на уровне культурных и личностных смыслов, проходя
в свернутом виде путь развития общечеловеческой культуры.
Целью каждой образовательной ситуации является креативное открытие, сделанное самими
детьми в творческой деятельности: почему жилища людей такие разные; для чего нужна одежда и как
создается костюм; как люди изобрели колесо, научились путешествовать и какой транспорт создали;
зачем нужны подарки и как их можно упаковать и мн. др.
2. Центральными в новом содержании становятся не конкретные темы, образы или настроения,
а проблемы как способ постижения ребенком окружающего мира и своего бытия в этом мире. В
соответствии со спецификой предметного содержания, проблемы конструктивной деятельности
выражены бинарными категориями: красиво/некрасиво, большой/маленький, длинный/короткий,
узкий/широкий, тяжелый/легкий, устойчивый/неустойчивый, открытый/закрытый, вертикальный/
горизонтальный,
опасный/безопасный,
уютный/неуютный,
комфортный/некомфортный,
обычный/необычный, волшебно-добрый/волшебно-злой, реальный/фантазийный (сказочный) и мн.
др. Эти понятия предстают как проблемное поле культуры, которое дети осваивают в активном
творческом процессе на основе эмпатии, мышления и воображения. Все образовательные ситуации
проектируются в форме проблемных ситуаций (открытых исследовательских задач): «Как узкая
дорожка стала широкой», «Как прямая дорожка прибежала в лес и стала кривой», «Как на заборчике
открылись ворота», «Как низкая башня стала высокой», «Как башня превратилась в пирамиду», «Как
опасная горка стала безопасной», «Как сугроб растаял и превратился в лужу», «Как облака стали
тучами и пошел дождь» и мн. др.
3. Проблемное поле культуры персонифицируется в образе человека (архитектора,
конструктора, дизайнера, народного мастера, художника, педагога и др.), который передает
социокультурный опыт, накопленный человечеством, и учит смотреть на мир «глазами человека».
4. Проектирование содержания конструирования на основе принципа культуросообразности
возможно при соблюдении педагогом ряда условий:
• необходима трансформация предметного содержания (информации, материала, конструкции),
которая позволяет открыть в нем внутренние, скрытые, существенные связи и отношения, в результате
чего дети самостоятельно проходят путь «открытия» знания или способа действия, создания
конструкции;
• в качестве основного содержания выступает не информация, а процесс ее выведения (принцип
моделирования, предложенный Л.В. Школяр);
• выведение, «порождение» знания протекает как творческий процесс реального или
мысленного экспериментирования с содержанием с целью постижения сущности той или иной
конструкции на уровне культурных и личностных смыслов (например, дети делают открытия, что
такое дом, дорога, мост в общечеловеческом смысле; размышляют о том, как человек приручил огонь
и где его поселил, и при этом понимают, что очаг, печь, факел, лампа — это «домики» для огня).
Конструирование — специфически человеческая форма активного отношения к жизни,
содержание которой составляет познание и созидание в процессе освоения, трансляции и дальнейшего
развития наличных форм культуры. Сущность конструирования заключается в намеренном
объединении различных элементов или преобразовании материалов на основе проектов (схем,
чертежей, расчетов, моделей) с целью получения различного рода целостностей — предметов,
инструментов, сооружений.
117

Детское конструирование — это целенаправленный процесс создания различных фигурок,
изделий и построек, в которых взаимосвязь частей конструкции определяется способом их соединения
в осмысленное целое. В процессе конструирования ребенок способен «открыть» и «присвоить»
общечеловеческие мысли, чувства, идеалы, эмоционально-ценностное отношение к окружающему
миру. Он может почувствовать, пережить и осмыслить, ради чего и как создавались в культуре те или
иные сооружения (дорога, мост, дом, печь, колодец, башня, крепость, кремль, гончарный круг,
подзорная труба и др.), какие идеи они выражают, что символизируют, какими были ранее, бывают
сейчас и могут стать в обозримом будущем. Восприятие, познание и осмысление каждым ребенком
гармоничной целостности мира осуществляется в процессе активной деятельности посредством
знаков, образов, символов, сформированных в культуре и предназначенных для трансляции
общечеловеческого опыта.
Особенности проектирования конструирования в детском саду.
Включение конструирования в «ансамбль» (В.Т. Кудрявцев) видов детской деятельности и
культурных практик; многоуровневая интеграция познавательного, социально-коммуникативного и
художественного развития детей; организация образовательной деятельности в форме проектов,
образовательных маршрутов, мастер-классов; самостоятельная художественная деятельность в
ситуации реальных «живых» дел; фиксация результата в форме реального продукта, отвечающего идее
единства «пользы и красоты» (функциональности и эстетичности); индивидуальные программы
развития — важнейшие особенности конструктивной деятельности в современной дошкольной
организации. Роль педагога состоит в создании условий для творческой деятельности и организации
образовательного процесса методом реального сотворчества детей с педагогом, родителями, другими
детьми в разных формах взаимодействия. Вариативность образовательных и художественных
технологий, гибкость использования форм и методов обеспечивают многогранность и значительный
развивающий эффект конструктивной деятельности детей.
Педагог использует широкий спектр разнообразных форм содержательного взаимодействия с
детьми и их родителями как в образовательном пространстве детского сада, так и за его пределами.
Это могут быть познавательные беседы и рассказы, экскурсии в музеи (художественные, естественнонаучные, краеведческие) и на выставки, тематические прогулки и экскурсии по городу (поселку,
деревне), фотопрогулки и фотопутешествия, мастер-классы, образовательные проекты,
экспериментирование, дидактические игры и упражнения, разнообразная театрализованная
деятельность детей в организованной педагогом и свободной деятельности детей, умелое сочетание
индивидуальных и коллективных форм работы, разнообразные культурные практики с учетом
индивидуальных интересов и способностей детей. Основная линия развития ребенка в конструктивной
деятельности — его творческое самоопределение в историческом пространстве и времени культуры.
Специфика конструирования обусловлена тем, что ребенок осваивает общекультурные способы
создания конкретных предметов или композиций, учится выражать свои мысли (замыслы, идеи,
планы, проекты, оценки) в вещной форме и свободно переносит их в разные содержательные
контексты, наделяя культурными и личностными смыслами. Он приобретает опыт освоения,
трансляции и развития культуры на доступном уровне. Основным методом является метод
пробуждения предельно творческой самостоятельности (самодеятельности), а основную
педагогическую ценность являет не результат деятельности как таковой, а творческий процесс,
направленный на «открытие» ребенком окружающего пространства, поиск своего места в нем и
выражение эмоционально-ценностного отношения к миру. Основным результатом развития ребенка в
конструктивной деятельности выступает социокультурный опыт освоения окружающего мира и
творения растущим человеком самого себя как уникальной личности, способной к преобразованию
окружающего мира и своего сознания, опыта, кругозора в процессе самоактуализации, самопознания,
саморазвития, самовоспитания.
Целостная система образовательной работы в форме календарно-тематического планирования
Никто не знает, каковы его силы, пока их не использует. Способность предполагается заранее, но она
должна стать умением. (Иоганн Вольфганг Гёте) Далее вниманию педагогов и родителей будет
представлена целостная система образовательных ситуаций, интегрирующих линии познавательного,
социально-коммуникативного и художественно-эстетического развития детей от 3 до 7 лет в
деятельности развивающего и развивающегося конструирования.
118

Содержание образовательной деятельности строится в Программе на основе ряда
дидактических принципов при ведущей роли принципа культуросообразности, который
интерпретируется автором как целесообразность проектирования образовательного процесса и
пространства по модели развития человеческой культуры. В данной Программе содержание
выстроено в форме таблицы и представляет собой вариант развернутого календарно-тематического
планирования для четырех возрастных групп — второй младшей, средней, старшей и
подготовительной к школе. Для удобства каждый блок предваряется шмуц-титулом с обозначением
группы. Программа имеет методическое сопровождение. Для всех возрастных групп детского сада
разработаны учебнометодические пособия, раскрывающие апробированную автором систему в форме
образовательных ситуаций (развивающих занятий, проектов, дидактических игр, мастер-классов).
Каждая образовательная ситуация описана в следующей логике:
1) тема, задающая проблему;
2) вид и основной способ конструирования;
3) образовательные задачи;
4) базовые умения и способы деятельности;
5) материалы, инструменты, оборудование;
6) вариант содержания непосредственно образовательной деятельности (НОД);
7) индивидуализация содержания конструирования;
8) осмысление результата;
9) интеграция разных видов деятельности;
10) взаимодействие педагога с семьей.

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОП ДО
Краткая презентация
Образовательной программы дошкольного образования детского сада
ООО «Ясли-сад Звёздочка»
Образовательная программа дошкольного образования (далее — Программа) разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта,
утвержденного приказом Минобрнауки от 17.10.2013 № 1155 (далее — ФГОС ДО), и Федеральной
образовательной программой дошкольного образования (ФОП ДО), утвержденной приказом
Минпросвещения от 25.11.2022 № 1028и (далее — ФОП ДО).
Цель Программы:
• разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
Задачи Программы:
• обеспечить единое содержание ДО и планируемых результатов освоения образовательной
программы ДО;
• приобщить детей к базовым ценностям российского народа — жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России, создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на
основе осмысления ценностей;
• структурировать содержание образовательной деятельности на основе учета возрастных и
индивидуальных особенностей развития;
• создать условия для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
• обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
119

обеспечить развитие физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
• обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности
родителей в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности;
• обеспечить достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Дополнительным разделом является краткая презентация основных сведений из Программы для
родителей воспитанников.
•

Целевой раздел

Включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения
программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде
целевых ориентиров образования в раннем детстве, целевых ориентиров
дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения
уровня дошкольного образования. Также входят подходы к проведению
педагогической диагностики достижений планируемых результатов и значимые для
разработки и реализации Программы характеристики — особенности развития
детей

Содержательный
раздел

Включает задачи и содержание образовательной деятельности для всех возрастных
групп по пяти образовательным областям. Также в разделе описаны:
• формы, способы, методы реализации программы;
• особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
• способы поддержки детской инициативы;
• взаимодействие педагогического коллектива с семьями;
• коррекционно-развивающая работа;
• рабочая программа воспитания

Организационный В организационный раздел включают:
раздел
• психолого-педагогические условия реализации Программы;
• особенности организации развивающей предметно-пространственной среды;
• материально-техническое обеспечение Программы и обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
• примерный
перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы;
• кадровое обеспечение;
• режим и распорядок дня в возрастных группах;
• календарный план воспитательной работы
Возрастные и иные
категории детей, на
которых
ориентирована
Программа

ООО «Ясли-сад Звёздочка» посещают воспитанники:
Ясельная группа (1,5-2 года) предельная наполняемость 25 человек.
Первая младшая группа (2-3 года) предельная наполняемость 25 человек.
Вторая младшая группа (3-4 года) предельная наполняемость 25 человек.
Средняя группа (4-5 лет) предельная наполняемость 25 человек.
Старшая группа (5-6 лет) предельная наполняемость 25 человек.
Подготовительная группа (6-7 лет) предельная наполняемость 25 человек.
Общее количество групп – 6. По наполняемости предусмотрено
комплектование групп в соответствии с требованиями СанПиН.
120

Используемые
Примерные
программы

Характеристика
взаимодействия
педагогического
коллектива
семьями детей.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
включает направления, выбранные участниками образовательных отношений,
и состоит их программ, созданных педагогами ДОУ:
Работа проводится по следующим направлениям: социальнокоммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
физическое развитие, художественно-эстетическое развитие.
В ясельной группе работа в части, формируемой участниками
образовательных отношений, ведется в первую половину дня. Время НОД
соответствует СанПин 1.2.3685-21, проводятся в групповых помещениях.
Парциальная программа раннего физического развития детей
дошкольного возраста Р.Н. Терехина, Е.Н. Медведева - 1 раза в неделю.
В первой младшей группе работа в части, формируемой участниками
образовательных отношений, ведется в первую половину дня. Время НОД
соответствует СанПин 1.2.3685-21, проводятся в групповых помещениях.
Парциальная программа раннего физического развития детей
дошкольного возраста Р.Н. Терехина, Е.Н. Медведева - 1 раза в неделю.
Во второй младшей группе работа в части, формируемой участниками
образовательных отношений, ведется в первую половину дня. Время НОД
соответствует СанПин 1.2.3685-21, проводятся в групповых помещениях.
Парциальная программа раннего физического развития детей
дошкольного возраста Р.Н. Терехина, Е.Н. Медведева - 2 раза в месяц.
Средняя группа
В средней группе работа в части, формируемой участниками
образовательных отношений, ведется в первую половину дня. Время НОД
соответствует СанПин 1.2.3685-21, проводятся в групповых помещениях.
Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа «Умные
пальчики: конструирование в детском саду» - художественно-эстетическое
развитие - 2 раза в месяц.
Старшая группа
Вся работа в части, формируемой участниками образовательных
отношений, ведется первой и во второй половине дня. Время НОД
соответствует СанПин 1.2.3685-21, проводятся в групповых помещениях.
Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа «Умные
пальчики: конструирование в детском саду» - художественно-эстетическое
развитие - 1 раза в неделю.
Парциальная программа раннего физического развития детей
дошкольного возраста Р.Н. Терехина, Е.Н. Медведева - 2 раза в месяц.
Подготовительная группа
Вся работа в части, формируемой участниками образовательных
отношений, ведется первой половине дня. Время НОД соответствует СанПин
1.2.3685-21, проводятся в групповых помещениях.
Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа «Умные
пальчики: конструирование в детском саду» - художественно-эстетическое
развитие - 1 раза в неделю.
Парциальная программа раннего физического развития детей
дошкольного возраста Р.Н. Терехина, Е.Н. Медведева - 2 раза в месяц.
Семья является институтом первичной социализации и образования,
который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом,
раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагоги, реализующие Программу,
с обязаны учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье,
состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать
способности и достижения родителей (законных представителей) в деле
воспитания и развития их детей.
121

Цели и задачи:
1. Создание условий для формирования позиции сотрудничества педагогов и
родителей воспитанников с целью эффективной разработки и реализации
стратегии развития и образования каждого ребенка.
2. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей, вовлечение семей
непосредственно в образовательную деятельность.
3. Оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании
детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в
развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений
их развития.
4. Консультативная поддержка родителей (законных представителей) по
вопросам воспитания, образования и охраны здоровья детей, в том числе
инклюзивного образования (в случае его организации).
5. Обеспечение информационной открытости образовательной деятельности
для семьи и всех заинтересованных лиц, вовлеченных в образовательную
деятельность, а также широкой общественности.
Важным способом реализации сотрудничества педагогов и родителей
является организация совместной деятельности, в которой родители – не
пассивные наблюдатели, а активные участники образовательного процесса,
включение родителей в деятельность детского сада.
Признаки сотрудничества педагогического коллектива с семьей:
− Осознание цели деятельности каждым участником образовательного
процесса;
− Положительные межличностные отношения (педагоги-дети-родители);
− Включение родителей (законных представителей) и педагогов в
общественные формы обсуждения и решения проблем в организации
образовательного процесса.
Направления взаимодействия педагогов детского сада и семьи:
− Организация
психолого-педагогического,
нормативно-правового
просвещения родителей;
− Активизация педагогического самообразования родителей;
− Использование в практической деятельности позитивного опыта
общественного и семейного воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьей
Традиционные:
• Родительские собрания
• Консультации: групповые, индивидуальные, по запросам родителей
• Беседы
• Анкетирование
• Информационные стенды
• Папки-передвижки
• Выпуск буклетов, памяток, листовок
Нетрадиционные
• Мастер-класс;
• Развлечения
• Реклама образовательных услуг и др.

122

Ссылка на ФОП

Программа детского сада опирается на Федеральную образовательную
программу дошкольного образования (ФОП ДО), утвержденную Приказом
Министерства просвещения Российской федерации №1028 от 25 ноября 2022г.

123